MINISTERE DE L’ENTREPRENARIAT REPUBLIQUE DU MALI NATIONAL, DE L’EMPLOI ET DE LA Un...

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MINISTERE DE L’ENTREPRENARIAT REPUBLIQUE DU MALI

NATIONAL, DE L’EMPLOI ET DE LA Un Peuple – Un But – Une Foi

FORMATION PROFESSIONNELLE

*********************

OBSERVATOIRE NATIONAL DE L’EMPLOI

ET DE LA FORMATION

RAPPORT FINAL

ETUDE SUR L’INSERTION PROFESSIONNELLE ET L’EMPLOYABILITE DES

DIPLOMES EN SCIENCES DE L’EDUCATION DU MALI

(COHORTE 2015-2018)

Novembre 2023

2

Table des matières

Table des matières ........................................................................................................................................................ 2

LISTES DES TABLEAUX .......................................................................................................................................... 3

LISTES DES GRAPHIQUES ...................................................................................................................................... 4

SIGLES ET ABREVIATIONS .................................................................................................................................... 6

RESUME EXECUTIF .................................................................................................................................................. 7

INTRODUCTION ...................................................................................................................................................... 10

1. METHOLODOGIE ............................................................................................................................................ 12

1.1. Méthodologie enquête qualitative ............................................................................................................... 12

1.2. Méthodologie enquête quantitative ............................................................................................................. 12

1.3. Collecte des données .................................................................................................................................. 14

1.4. Traitement et analyse des données ............................................................................................................. 15

2. RESULTATS DE L’ETUDE ............................................................................................................................. 17

2.1. Evaluation des programmes de formation .................................................................................................. 17

2.2. Profil sociodémographique des diplômés ................................................................................................... 27

2.3. Cursus universitaires des diplômés ............................................................................................................. 34

2.4. Situations professionnelles actuelles des diplômés .................................................................................... 39

2.5. Parcours d’insertion professionnelle ........................................................................................................... 63

2.6. Employabilité des diplômés ........................................................................................................................ 70

CONCLUSIONS ........................................................................................................................................................ 96

RECOMMANDATIONS ........................................................................................................................................... 97

ANNEXES ................................................................................................................................................................. 98

REFERENCE ............................................................................................................................................................. 99

3

LISTES DES TABLEAUX

Tableau 1 : Répartition des diplômés par sexe et région ............................................................................................................ 28
Tableau 2 : Répartition des diplômés selon l’âge et sexe ........................................................................................................... 28
Tableau 3 : Proportion des diplômés selon le statut matrimonial et sexe.................................................................................. 28
Tableau 4 : Proportion des diplômés selon le niveau d’éducation du père ............................................................................... 29
Tableau 5 : Répartition des diplômés selon le niveau d’éducation de la mère .......................................................................... 30
Tableau 6 : Répartition des diplômés selon le nombre de personnes dans le ménage .............................................................. 33
Tableau 7 : Répartition des diplômés selon le nombre de personnes exerçant une activité économique dans le ménage ...... 34
Tableau 8 : Répartition des diplômés selon le choix de formation et le sexe ............................................................................ 35
Tableau 9 : Satisfaction des diplômés par rapport à la formation selon le sexe (%) ................................................................ 38
Tableau 10 : Taux d’insertion par région et sexe ...................................................................................................................... 40
Tableau 11 : Répartition des diplômés en emploi selon leur statut dans l’activité et le sexe .................................................... 43
Tableau 12 : Répartition des diplômés en emploi selon leur statut dans l’activité et la tranche d’âge .................................... 43
Tableau 13 : Répartition des diplômés en emploi selon leur statut dans l’activité et la région ................................................ 44
Tableau 14 : Répartition des diplômés en emploi selon le secteur d’activité et le sexe ............................................................. 44
Tableau 15 : Proportion des diplômés en emploi selon le secteur d’activité et la région (%) ................................................... 45
Tableau 16 : Nombre d’emplois occupé par les diplômés selon le sexe .................................................................................... 45
Tableau 17 : Nombre d’emplois occupé par les diplômés selon la région (%) .......................................................................... 46
Tableau 18 : Revenu mensuel des diplômés salariés ou en stage rémunérés par sexe ............................................................. 47
Tableau 19 : Type d’entreprise des diplômés par sexe ............................................................................................................... 49
Tableau 20 : Type de contrat par sexe ........................................................................................................................................ 51
Tableau 21 : Taux de chômage par région (%) .......................................................................................................................... 55
Tableau 22 : Canaux de recherche par sexe (%) ....................................................................................................................... 56
Tableau 23 : Canaux de recherche par type d’établissement (%) ............................................................................................. 57
Tableau 24 : Proportion de diplômés ayant repris ou continué une formation par sexe et tranche d’âge (%) ....................... 62
Tableau 25 : Proportion de diplômés ayant repris ou continué une formation par sexe et région (%) ................................... 62
Tableau 26 : Parcours d’insertion et sexe .................................................................................................................................. 67
Tableau 27 : Parcours d’insertion et tranche d’âge ................................................................................................................... 69
Tableau 28 : Niveau d’exécution des tâches par les diplômés selon le type d’entreprise (%) .................................................. 74
Tableau 29 : Niveau d’exécution des tâches par les diplômés selon la taille de l’entreprise .................................................... 75
Tableau 30 : Fréquence de supervision du travail selon le type d’entreprise ........................................................................... 79
Tableau 31 : Degré de satisfaction par rapport au rendement des diplômés selon le type d’entreprises ................................. 81
Tableau 32 : Taux synthétiques de satisfaction des entreprises selon le type d’entreprises ..................................................... 91
Tableau 33 : Taux de satisfaction détaillé des employeurs par rapport à la connaissance selon le type d’entreprises ........... 92
Tableau 34 : Taux de satisfaction détaillé des employeurs par rapport au savoir-être selon le type d’entreprises.................. 93
Tableau 35 : Taux de satisfaction détaillé des employeurs par rapport au savoir-faire selon le type d’entreprises ................ 95

4

LISTES DES GRAPHIQUES

Graphique 1 : Proportion des diplômés selon la région ............................................................................................................. 27
Graphique 2 : Proportion des diplômés selon la profession du père ......................................................................................... 30
Graphique 3 : Proportion des diplômés selon la profession de la mère .................................................................................... 31
Graphique 4 : Proportion de personnes dans le ménage (%) .................................................................................................... 32
Graphique 5 : Proportion de personnes exerçant une activité économique dans le ménage ................................................... 33
Graphique 6 : Proportion des diplômés selon le mode de choix de formation .......................................................................... 35
Graphique 7 : Stage au moment de la formation (%) ................................................................................................................ 36
Graphique 8 : Mode d’obtention du stage par les diplômés (%) ................................................................................................ 37
Graphique 9 : Taux d’insertion selon le sexe ............................................................................................................................. 40
Graphique 10 : Taux d’insertion selon le niveau d’éducation des parents ............................................................................... 41
Graphique 11 : Impact des stages sur l’insertion des diplômés ................................................................................................. 42
Graphique 12 : Proportion des diplômés ayant une rémunération mensuelle .......................................................................... 47
Graphique 13 : Revenu mensuel des diplômés salariés ou en stage rémunérés par région ..................................................... 48
Graphique 14 : Type d’entreprise des diplômés selon les régions ............................................................................................. 50
Graphique 15 : Type de contrats des diplômés selon les régions ............................................................................................... 52
Graphique 16 : Type de contrat par sexe .................................................................................................................................... 52
Graphique 17 : Proportion d’emploi formel dans les régions.................................................................................................... 53
Graphique 18: Taux de chômage selon le sexe .......................................................................................................................... 54
Graphique 19 : Proportion des diplômés surqualifiés et qualifiés selon la région ................................................................... 59
Graphique 20 : Dépréciation selon le sexe ................................................................................................................................. 59
Graphique 21 : Dépréciation selon la région ............................................................................................................................. 60
Graphique 22 : Taux de chômage et inadéquation des postes selon le sexe ............................................................................. 61
Graphique 23 : Taux de chômage et inadéquation des postes selon la région .......................................................................... 61
Graphique 24 : Trajectoires types d’insertion des diplômés ...................................................................................................... 63
Graphique 25 : Parcours d’accès durable à un emploi .............................................................................................................. 64
Graphique 26 : Parcours de sortie de chômage vers un emploi ................................................................................................ 65
Graphique 27 : Parcours de Chômage persistant ...................................................................................................................... 65
Graphique 28 : Parcours de sortie de chômage vers la formation et l’emploi .......................................................................... 66
Graphique 29 : Parcours de poursuite de la formation ............................................................................................................. 67
Graphique 30 : Parcours d’insertion et région .......................................................................................................................... 68
Graphique 31 : Parcours d’insertion et pratique de stage ......................................................................................................... 69
Graphique 32 : Taille de l’entreprise .......................................................................................................................................... 70
Graphique 33 : Taille de l’entreprise selon le type d’entreprise ................................................................................................ 71
Graphique 34 : Reconnaissance des diplômes dans l’entreprise selon la taille de l’entreprise ................................................ 72
Graphique 35 : Reconnaissance des diplômes dans l’entreprise selon le type d’entreprise ..................................................... 73
Graphique 36 : Classification des critères de recrutement des diplômés selon les employeurs ................................................ 76
Graphique 37 : Effectif des recrues selon la taille de l’entreprise ............................................................................................. 77
Graphique 38 : Effectif des recrues selon le type d’entreprise .................................................................................................. 78
Graphique 39 : Fréquence de supervision du travail ................................................................................................................. 79
Graphique 40 : Degré de satisfaction par rapport au rendement des diplômés ........................................................................ 80
Graphique 41 : Attentes des employeurs par rapport aux compétences des diplômés .............................................................. 82
Graphique 42 : Attentes des employeurs par rapport aux compétences selon le type d’entreprise .......................................... 83
Graphique 43 : Attentes des employeurs par rapport aux savoirs ou connaissances ............................................................... 84
Graphique 44 : Attentes fortes des entreprises par rapport aux savoirs ou connaissances selon le type d’entreprise ............ 85
Graphique 45 : Attentes des employeurs par rapport au savoir-être ......................................................................................... 86
Graphique 46 : Attentes fortes des entreprises par rapport au savoir-être selon le type d’entreprise ...................................... 87
Graphique 47 : Attentes des entreprises par rapport au savoir-faire ......................................................................................... 88
Graphique 48 : Attentes fortes des entreprises par rapport au savoir-faire selon le type d’entreprise ..................................... 89
Graphique 49 : Taux basiques et synthétiques de satisfaction des entreprises ......................................................................... 90
Graphique 50 : Satisfaction des employeurs par rapport aux savoirs de l’employé ................................................................. 92
Graphique 51 : Satisfaction des employeurs par rapport aux savoir-être de l’employé ........................................................... 93
Graphique 52 : Satisfaction des employeurs par rapport aux savoir-faire de l’employé .......................................................... 95

5

LISTES DES ANNEXES

Annexe 1 : Parcours d’insertion professionnelle selon le type de contrat ................................................................................. 98
Annexe 2 : Parcours d’insertion professionnelle selon le statut dans l’emploi ........................................................................ 98
Annexe 3 : Canaux de recherche d’emploi ................................................................................................................................ 98
Annexe 4: Matrice de classification des critères de recrutement des employeurs en pourcentage .......................................... 99

6

SIGLES ET ABREVIATIONS

ANPE Agence Nationale pour la Promotion de l’Emploi

APEJ Agence pour la Promotion de l’Emploi des Jeunes

CAMES Conseil Africain et Malgache pour l'Enseignement Supérieur

CDD Contrat à Durée Déterminé

CDI Contrat à Durée Indéterminé

FCFA Franc de la Communauté financière africaine

FSHSE Faculté des Sciences Humaines et des Sciences de l'Éducation

IES Institut de l’Enseignement Supérieur

LMD Licence Master Doctorat

NAEMA Nomenclature d’Activité des États Membres d’AFRISTAT

ONEF Observatoire National de l’Emploi et de la Formation

ONG Organisme Non Gouvernementale

OI Organisation Internationale

PADES Projet d’Appui au Développement de l’Enseignement Supérieur

SMIG Salaire Minimum Interprofessionnel Garanti

7

RESUME EXECUTIF

L’étude sur l'insertion professionnelle et l’employabilité des diplômés des IES du Mali réalisée en 2020 par

l’ONEF, a mis en évidence les difficultés d'emploi des diplômés, avec de longues périodes de chômage, et

ceux qui trouvent un emploi sont souvent surqualifiés. Pour remédier à cette situation, l'ONEF propose de

mener une étude approfondie sur l'insertion professionnelle des diplômés en sciences de l'éducation. Cette

étude vise à cartographier les secteurs d'insertion, améliorer l'employabilité, explorer des collaborations

avec le secteur professionnel, et suggérer des améliorations dans le système de formation. Pour la réalisation

de cette étude, une méthodologie a été utilisée, incluant des enquêtes auprès des diplômés, des enseignants,

du personnel administratif, et des employeurs. Les résultats obtenus sont consignés dans ce rapport final,

qui comprend six sections couvrant l'évaluation des programmes de formation, le profil des diplômés, leur

parcours universitaire, leur situation professionnelle actuelle, leurs trajectoires d'insertion, et leur

employabilité.

✓ Evaluation des programmes de formation

Les administrateurs des institutions d’enseignement supérieur ont exprimé des préoccupations concernant

l'exécution du programme, l'employabilité des diplômés et la qualité du personnel enseignant. Ils ont

souligné des lacunes dans le respect des volumes horaires, la nécessité d'améliorer l'adaptation au marché

de l'emploi, et ont proposé des mesures telles que l'augmentation des ressources humaines, le renforcement

de la formation des enseignants, la révision des plannings de cours, la mise en place de mécanismes de

suivi, et le développement de compétences techniques et pratiques pour les diplômés. Pour améliorer

l'employabilité des diplômés, les administrateurs ont suggéré de renforcer les compétences techniques,

d'encourager les expériences pratiques, de promouvoir la polyvalence, de favoriser la formation continue,

de mettre en avant les compétences non techniques, d'encourager l'entrepreneuriat, et de favoriser une

collaboration étroite entre la faculté et les employeurs pour mieux répondre aux besoins du marché du

travail.

Les enseignants ont exprimé des opinions variées sur l'adéquation des programmes de formation, la qualité

de l'enseignement, et les besoins d'amélioration pour renforcer l'employabilité des diplômés. Certains

estiment que les programmes ne préparent pas suffisamment les étudiants au marché du travail et appellent

à des ajustements, tandis que d'autres pensent que la formation est déjà adaptée. Les enseignants ont

également soulevé des problèmes tels que le manque de ressources, le manque d'engagement des étudiants,

et le besoin de stages professionnels. Il est mis en évidence la diversité des opinions parmi les enseignants

en ce qui concerne la formation en sciences de l'éducation au Mali et les défis liés à l'employabilité des

diplômés. Des suggestions d'amélioration ont été proposées, notamment la diversification des options de

spécialisation, une plus grande implication du secteur de l'emploi, et des ajustements dans la répartition

entre les cours théoriques et pratiques.

✓ Profil sociodémographique des diplômés

Les données montrent la diversité des situations des diplômés en sciences de l'éducation au Mali en ce qui

concerne leur origine géographique, leur âge, leur situation matrimoniales, le niveau d'éducation de leurs

parents et le pouvoir économique de leurs ménages. Ces facteurs peuvent avoir des implications importantes

sur leur insertion professionnelle et leurs opportunités d'emploi.

8

✓ Cursus universitaires des diplômés

Cette section de l'étude met en lumière le choix personnel prédominant des diplômés en sciences de

l'éducation, le faible taux de stages pendant la formation, et une certaine variabilité dans l'évaluation de la

qualité de la formation et des enseignants parmi les diplômés.

✓ Emploi

Elle met en lumière des défis potentiels tels que les disparités entre les sexes en matière d'emploi, les

inégalités salariales et la prévalence des emplois temporaires. Les données analysées comprennent aussi

des informations sur le taux d'insertion, le statut dans l'activité, le secteur d'activité, le nombre d'emplois

occupés et le type d'entreprise. Les données sont analysées en fonction du sexe des diplômés et de leur

région de résidence actuelle.

✓ Chômage

Cette section présente des données sur le taux de chômage des diplômés en sciences de l'éducation au Mali,

mettant en évidence des disparités significatives entre les hommes et les femmes ainsi qu'entre les régions.

Les femmes ont tendance à avoir des taux de chômage plus élevés que les hommes, et les taux varient

considérablement d'une région à l'autre. Les canaux de recherche d'emploi préférés des diplômés

comprennent les relations personnelles et la recherche directe auprès des employeurs, avec des différences

entre les genres et les régions. La création d'entreprise n'est pas une option courante pour ces diplômés dans

leur recherche d'emploi.

✓ Analyse de la sous-utilisation des diplômés en sciences de l’éducation

La section examine la qualité des emplois des diplômés en sciences de l'éducation au Mali. Elle révèle que,

bien que l'adéquation verticale ait progressé au fil du temps, la grande majorité des diplômés reste

surqualifiée pour les postes qu'ils occupent. De plus, une double inadéquation, où les diplômés occupent

des emplois non liés à leur formation et sont surqualifiés, affecte 85% d'entre eux. Cette situation varie

d'une région à l'autre, avec Bamako et Koulikoro affichant les taux les plus élevés de dépréciation de

l'emploi. Globalement, près de 93% des diplômés sont touchés soit par le chômage, soit par l'inadéquation

emploi-formation. Ces données soulignent le besoin d'améliorer la qualité de l'emploi des diplômés et de

favoriser une meilleure adéquation entre leurs compétences et les emplois disponibles.

✓ Retour en formation

Environ 6,4% de l'ensemble des diplômés enquêtés ont décidé de reprendre ou de continuer leur formation.

Cette décision concerne davantage les femmes (8,1%) que les hommes (5,3%). Les données montrent que

les femmes des tranches d'âge de 20 à 24 ans et de plus de 34 ans sont particulièrement enclines à poursuivre

leur formation, avec des taux respectifs de 25% et de 33,3%. Parallèlement, seuls les hommes de la tranche

d'âge de 25 à 34 ans étaient inscrits dans des programmes de formation au moment de l'enquête. La région

de Mopti se démarque avec le plus grand nombre de diplômés reprenant une formation, principalement

parmi les femmes, tandis que les autres régions affichent des proportions plus modestes de diplômés optant

pour cette voie.

✓ Parcours d’insertion

9

Cette section analyse les parcours d'insertion professionnelle des diplômés en sciences de l'éducation de la

promotion 2015-2018 au Mali, en se basant sur une enquête menée 56 mois après l'obtention de leur

diplôme. L'analyse utilise une méthodologie statistique pour regrouper les diplômés en cinq trajectoires

d'insertion distinctes. Ces trajectoires reflètent la diversité des expériences d'insertion professionnelle des

diplômés en sciences de l'éducation, mettant en évidence les défis persistants du chômage et de l'adéquation

entre l'emploi et la formation. Ces facteurs jouent un rôle clé dans l'insertion professionnelle des diplômés,

soulignant la nécessité de politiques et de programmes d'emploi ciblés pour mieux répondre à leurs besoins.

✓ Employabilité

Cette section examine les caractéristiques des entreprises qui ont recruté des diplômés en sciences de

l'éducation de la promotion 2015-2018. Elle met en lumière les tendances concernant la taille des

entreprises, le rôle des diplômés dans l'entreprise, les critères de recrutement, le nombre de recrues, la

supervision du travail, et la satisfaction des employeurs à l'égard des rendements des diplômés.

✓ Attentes des employeurs

Dans cette partie, il est clairement démontré que les employeurs ont des attentes élevées envers les

compétences des diplômés, que ce soit en termes de connaissances académiques, de comportement

professionnel ou de compétences pratiques. Les compétences les plus valorisées incluent la maîtrise des

outils informatiques, la rédaction administrative, les langues de communication, la connaissance du droit

du travail, la connaissance générale du domaine d'activité, la culture générale, l'engagement passionné

envers le métier, la gestion de la pression, l'esprit d'équipe, la ponctualité, la conscience professionnelle, la

maîtrise de soi, la créativité et le respect des règles internes de l'entreprise. Les attentes des employeurs

varient en fonction du type d'entreprise, mais certaines compétences, comme l'engagement, la ponctualité,

la conscience professionnelle et le respect des règles, sont généralement valorisées dans toutes les

catégories. Les diplômés doivent développer ces compétences pour améliorer leurs perspectives d'emploi.

✓ Satisfaction des employeurs

Globalement, les employeurs expriment une satisfaction raisonnable envers les diplômés, mais il y a des

variations significatives selon les domaines de compétence et les catégories d'entreprises. Les compétences

comportementales sont généralement bien évaluées, tandis que les compétences pratiques, telles que la

communication en anglais et la rédaction de rapports, nécessitent une attention particulière. Les entreprises

privées sont généralement plus satisfaites des diplômés que les entreprises parapubliques, tandis que les

entreprises publiques et les ONG/OI se situent entre les deux. Les diplômés peuvent améliorer leur

employabilité en se concentrant sur le développement de compétences spécifiques en fonction des attentes

de leur secteur d'activité.

✓ Conclusions et recommandations

La conclusion de l'étude sur l'insertion professionnelle des diplômés en sciences de l'éducation au Mali met

en lumière les défis majeurs tels que le chômage élevé, les disparités de genre et régionales, ainsi que

l'inadéquation entre l'emploi et la formation. Elle souligne également l'importance de la formation continue,

de l'adaptation aux attentes des employeurs et de l'amélioration des compétences pratiques pour renforcer

l'employabilité des diplômés. Pour remédier à ces problèmes, des actions coordonnées au niveau national,

régional et institutionnel sont nécessaires, notamment le renforcement de la formation continue, la

promotion de l'entrepreneuriat, la réduction des inégalités régionales en matière d'emploi et la

sensibilisation des employeurs aux compétences essentielles. En abordant ces défis de manière proactive,

le Mali peut offrir de meilleures opportunités d'emploi et améliorer la qualité des emplois pour ses diplômés

en sciences de l'éducation.

10

INTRODUCTION

Le problème de l'emploi des diplômés représente un enjeu majeur pour les autorités politiques et

administratives du pays. Pour relever cette problématique, conformément aux orientations du Cadre

Stratégique pour la Relance Economique et le Développement durable (CREDD, plusieurs politiques,

projets et programmes ont été mis en œuvre, notamment le Programme Emploi Jeunes (PEJ I et II), la

Politique Nationale de l’Emploi et la Politique Nationale de la Formation professionnelle, etc.

L’objectif global de la Politique Nationale de l’Emploi adoptée en 2014 est de contribuer à l’accroissement

des opportunités d’emplois décents non seulement en milieu urbain, mais aussi en milieu rural. A long

termes, cette politique pourrait résorber le chômage des jeunes, notamment des jeunes diplômés des

universités et des grandes écoles. Pour atteindre cet objectif, le Gouvernement du Mali bénéficie de

l’accompagnement des partenaires au développement, au rang desquels se trouve la Banque Mondiale qui

a financé le Projet d’Appui au Développement de l’Enseignement supérieur (PADES), un projet arrivé à

termes. L’objectif de ce projet consistait à renforcer la capacité des Institutions d'Enseignement supérieur

au Mali à former des diplômés hautement qualifiés avec des compétences pertinentes, qui puissent répondre

aux besoins du marché du travail.

Par ailleurs, l’Observatoire national de l’emploi et de la formation (ONEF) dont des missions sont de

collecter, centraliser, traiter, analyser et diffuser des informations sur l’emploi et la formation au Mali,

réalise plusieurs études thématiques sur l’emploi et la formation depuis son opérationnalisation en 2015.

Ces études permettent de mieux cerner et orienter les projets/programmes, les politiques d’emploi et de

formation. Ainsi en 2021, il a été produit un rapport d’étude sur l’insertion professionnelle et

l’employabilité des diplômés des institutions publiques d’enseignement supérieur du Mali (cohorte 2015-

2018), financé par le Projet d’Appui au Développement de l’Enseignement Supérieur (PADES). Cette étude

a permis de chiffrer plusieurs indicateurs de la situation professionnelle des diplômés de l’enseignement

supérieur public du Mali.

A la lumière des résultats de cette étude élargie sur l’insertion professionnelle et l’employabilité des

diplômés des institutions publiques d’enseignement supérieur du mali (cohorte 2015-2018), des

recommandations ont été formulées. Parmi ces recommandations, on peut citer la recommandation relative

à l’orientation de moins de bacheliers en Sciences Economiques et de Gestion, en Sciences Juridiques,

Politiques et de l’Administration, en Sciences de l’Éducation et de la Formation et Lettre, Langues et Arts.

Cependant, l’étude a relevé que respectivement 39,6%, 31,2%, 33,8% et 27,5% des diplômés des domaines

universitaires, ci-dessus cités, passent en moyenne 21 mois en situation de chômage sur le marché du travail

après la fin de leurs études. Les diplômés dans ces domaines universitaires ayant pu décrocher un emploi

sont généralement surqualifiés par rapport au poste occupé. Ce taux est de 95,1%, 97,1%, 87,4% et 91,1%

respectivement pour les diplômés en Sciences Economiques et de Gestion, en Sciences Juridiques,

Politiques et de l’Administration, en Sciences de l’Éducation et de la Formation et Lettre, Langues et Arts.1

Avant la mise en œuvre de cette recommandation, il parait judicieux d’approfondir l’analyse des données

sur les domaines universitaires comme les Sciences Economiques et de Gestion, en Sciences Juridiques,

1 Etude élargie sur l’insertion professionnelle et l’employabilité des diplômés des institutions publiques d’enseignement supérieur du mali

(cohorte 2015-2018).

11

Politiques et de l’Administration, en Sciences de l’Éducation et de la Formation et Lettre, Langues et Arts,

pour mieux cerner les contours de cette décision et orienter les décideurs politiques. C’est dans ce cadre

que cette année (2023) l’ONEF a décidé de réaliser une étude sur l’insertion professionnelle et

l’employabilité des diplômés en sciences de l’éducation, une filière influente du domaine universitaire

Sciences de l’Éducation et de la Formation.

L’objectif principal de cette étude est de retracer le parcours des diplômés sur le marché du travail (emploi,

chômage, reprise d’une autre formation). Elle vise de façon spécifique à :

- réaliser une cartographie des secteurs d’insertion des diplômés des sciences de l’éducation des

institutions publiques d’enseignement supérieur, de préciser les modes d’accès à l’emploi et la durée

moyenne de l’insertion d’un diplômé dans le tissu économique ;

- analyser les éléments qui sont de nature à améliorer l’employabilité des diplômés ;

- étudier les possibilités d’actions communes entre les IES et le secteur professionnel (entreprises) dans

le cadre de la formation des ressources humaines plus compétentes pour l’économie nationale ;

- analyser le système de formation des diplômés des sciences de l’éducation (aspects pédagogiques et

gouvernance) et proposer des pistes d’amélioration susceptibles de renforcer la responsabilité sociétale

de l’université en matière d’insertion des diplômés.

12

1.METHOLODOGIE

Contrairement aux années précédentes, la collecte et le traitement des données ont été confiés à un bureau

d'études spécialement recruté par l'ONEF pour cette occasion. Les activités du bureau d’études ont été

menées en étroite collaboration avec les cadres de l'ONEF. Le bureau d'études, en se basant sur les études

antérieures réalisées par l'ONEF, a élaboré un processus visant à atteindre les objectifs de cette consultation.

Cependant, l'analyse des termes de référence, notamment des objectifs, a conduit à choisir une approche

combinant à la fois des méthodes qualitatives et quantitatives. La première approche implique l'utilisation

de guides d'entretien distincts pour interroger les enseignants et le personnel administratif de la FSHSE.

Quant à la seconde approche, elle consiste à administrer deux questionnaires distincts, l'un destiné aux

diplômés en sciences de l'éducation et l'autre aux employeurs de ces diplômés.

1.1. Méthodologie enquête qualitative
Pour cette approche méthodologique, le guide d’entretien a été élaboré en fonction de certains objectifs de

l’étude et a été soumis aux enseignants et au personnel de l’administration de la FSHSE. Les informations

recueillies au cours de ces entretiens ont ensuite été transcrites et analysées pour présenter les résultats dans

ce rapport.

1.2. Méthodologie enquête quantitative
➢ Enquêtes auprès des diplômés

• Base de données de l’enquête auprès des diplômés :

Les travaux de localisation des diplômés en sciences de l’éducation, organisés par l’ONEF ont permis de

constituer une base de données de 528 diplômés en licence de la promotion (2015-2018) de la FSHSE.

Cette opération de localisation des diplômés à partir de la base de données issue de l’étude élargie sur

l’insertion professionnelle et l’employabilité des diplômés des IES du Mali, promotion (2015-2018)

commanditée par le Projet d'Appui au Développement de l'Enseignement Supérieur (PADES), a permis

d’identifier les diplômés injoignables, les non admis et des cas de refus. Cette base de données comptait

959 individus.

Tableau 1 : Répartition de la base de données de l’étude élargie

Localités Diplômés Pas d'attestation Total

Kayes 21 3 24

Koulikoro 62 21 83

Sikasso 45 7 52

Ségou 21 3 24

Mopti 23 4 27

Tombouctou 15 4 19

Gao 12 6 18

Bamako 327 39 366

Extérieur du pays 2 0 2

Total 528 87 615

Source : Base de données de l’étude élargie

Pour la réalisation de cette étude d’insertion professionnelle et employabilité des diplômés, les agents de

localisation ont demandé aux étudiants admis, s’ils ont obtenu leur attestation car l’attestation permet aux

diplômés de compétir avec un avantage sur le marché du travail. Sur les 959 individus de la base de données

13

de l’étude élargie, l’ONEF a pu localiser 615 étudiants/diplômés dont 528 ont reçu leur attestation de

formation. Cependant, 327 étaient injoignables et 17 ont refusé de communiquer des informations sur leur

localité.

Au regard de l’importance qu’accorde l’ONEF à cette l’étude, il a été décidé d’enquêter tous les 528

diplômés. En effet, comparé à n’importe quel type d’échantillonnage, le recensement a l’avantage de

permettre une meilleure précision des résultats donc d’avoir des indicateurs pertinents.

• Elaboration du questionnaire insertion:

Pour répondre à l’un des objectifs assignés à l'étude, apprécier l'insertion professionnelle des diplômés de

la FSHSE, le questionnaire a été articulé autour des thèmes suivants :

✓ Module pour les antécédents sociodémographiques ;

✓ Cursus de formation;

✓ Situation professionnelle au moment de l’enquête ;

✓ Calendrier professionnel et

✓ Modules dynamiques : (emploi ; chômage ; Retour en formation).

➢ Enquêtes auprès des employeurs

Cette partie décrit la méthodologie de réalisation de l’enquête sur la satisfaction des employeurs des

diplômés en sciences de l’éducation de licence de la promotion (2015-2018). Elle s’est basée sur la

construction de la base de données, l’élaboration du questionnaire et les thèmes abordés dans le

questionnaire.

• Base de données de l’enquête satisfaction :

La population de l’étude est composée des employeurs des diplômés en sciences de l’éducation de licence

de la promotion (2015-2018). L’enquête a porté sur l’ensemble des entreprises dans lesquelles les diplômés

en sciences de l’éducation de licence de la promotion (2015-2018) exercent un emploi adéquat (Emploi en

lien avec la formation reçue dans les IES) comme salarié et avoir passer au moins six mois.

Ces entreprises peuvent se trouver partout au Mali. La liste de ces entreprises a été constituée à partir des

données de l’enquête sur l’insertion des diplômés en sciences de l’éducation de licence de la promotion

(2015-2018). Par ailleurs, si le sortant a travaillé successivement dans plusieurs entreprises, la priorité a été

donnée à l’entreprise dans laquelle il a passé plus de temps.

• Élaboration du questionnaire satisfaction :

Au regard des contraintes budgétaires, le questionnaire de l’enquête de satisfaction des employeurs des

diplômés des IES du Mali, réalisée en 2020, a été utilisé pour collecter les données auprès des employeurs

des diplômés en sciences de l’éducation. Dans ce questionnaire, les attentes des employeurs des diplômés

des IES de licence de la promotion 2015-2018, ont été identifiées par rapport aux trois domaines de

compétences, à savoir le savoir ou la connaissance, le savoir-être ou le comportement et le savoir-faire.

Pour rappel, les employeurs avaient de façon détaillée, décliné leurs attentes par rapport à chaque domaine

de compétence. Les informations recueillies lors de cet atelier avaient permis à l’ONEF d’élaborer ce

questionnaire.

Le questionnaire de l’enquête regroupe toutes les informations qui ont servi à calculer l’indicateur qui est

le taux de satisfaction des employeurs. Chaque employeur a été interrogé par rapport aux compétences du

diplômé qu’il a recruté.

14

Pour atteindre l’un des objectifs de l’étude, le questionnaire a été structuré autour des principaux éléments

suivants :

✓ Identification de l’entreprise

✓ Rôle et reconnaissance du diplômé au sein de l’entreprise

✓ Recrutement et suivi des employés

✓ Attentes et satisfaction des employeurs

1.3. Collecte des données
Après trois jours de formation dans les locaux du bureau d’études dont l’enquête pilote, chaque enquêteur

s’est immédiatement rendu sur le terrain. La collecte de données est réalisée sur la base des anciennes

Régions du Mali et le District de Bamako auprès de 600 personnes dont 528 diplômés, 52 entreprises et 20

enseignants et personnel administratif.

La collecte des données, a eu lieu du 29 juillet au 14 août, soit une durée de 16 jours sur une prévision de

15 jours. Un léger retard a été accusé par les enquêteurs dans la collecte de données pour des raisons

diverses avancées (occupations professionnelles de certains enquêtés, des faux rendez-vous voir de rendez-

vous manqués, voyages hors du pays ou dans les sites d’orpaillage, non adhésion à l’enquête, contact

injoignable, changement de numéro, etc.). Les informations relatives au niveau d’atteinte des cibles sont

consignées dans le tableau ci-dessous :

Tableau 2 : Répartition des diplômés, des employeurs et des personnels de la FSHSE

Région

Cibles prévus Cibles atteints

Diplômés Employeurs

Enseignants

et personnel

administratif

Diplômés Employeurs

Enseignants

et personnel

administratif

BAMAKO 327 32 20 270 37 27

GAO 12 1 0 15 10 0

KAYES 21 2 0 21 5 0

KOULIKORO 62 6 0 108 8 0

MOPTI 23 2 0 24 4 0

SEGOU 21 2 0 21 1 0

SIKASSO 45 4 0 44 8 0

TOMBOUCTOU 15 1 0 16 4 0

KIDAL2 - - - - - -

TOTAL 528 52 20 519 77 27

ENSEMBLE 600 623
Source : Base de sondage de l’étude élargie

1.3.1. Déploiement de l’équipe de collecte sur le terrain
Pour réaliser cette collecte de données dans le temps imparti, il a été demandé à chaque enquêteur

d’enquêter au moins 4 personnes par jour selon un plan de progression élaboré à cet effet. Il a été conseillé

aux enquêteurs de prendre rendez-vous avec les enquêtés avant d’effectuer le déplacement dans les sites

d’enquête afin d’éviter de parcourir des distances inutiles ou même d’effectuer des sorties pour rien.

2 KIDAL : aucun diplômé en sciences de l’éducation de la cohorte

15

Pour une mise en œuvre efficace du plan de progression et du chronogramme de la collecte de données, il

a été convenu que chaque enquêteur fasse parvenir au coordinateur le point de sa progression à la fin de

chaque journée. Ceci procède de l’approche consistant à partager avec lui rapidement les difficultés

rencontrées sur le terrain et à atteindre les cibles recherchées.

1.3.2. Méthode de collecte et de coordination
Un coordinateur a été recruté par le LFEAS pour coordonner, suivre et superviser l’évolution de

l’administration des outils de collecte. Ainsi, KoBoToolbox a été utilisé comme outils de coordination et

de contrôle du nombre de personnes enquêtées par jour par chaque enquêteur ainsi que le taux de réalisation

de la collecte des informations. Pendant la période de collecte, les difficultés rencontrées étaient remontées

au coordinateur chaque soir à 20h pour propositions de solutions. L’objectif recherché étant d’harmoniser

la compréhension des difficultés pour tous les enquêteurs. Ainsi, des réunions en ligne ont permis de

résoudre toute mauvaise compréhension, interprétation ou dérapage décelé au fur et à mesure.

Dans le même ordre et pour faciliter la collecte des données sur le terrain, une correspondance a été adressée

aux responsables de la Faculté des Sciences Humaines et Sciences de l’Education (FSHSE) de l’Université

des Lettres et des Sciences Humaines de Bamako (ULSHB).

Au niveau de l’ONEF, une mission de supervision s’est rendue auprès de certains diplômés en sciences de

l’éducation enquêtée, des employeurs, des encadreurs pour s’assurer du passage ou de la prise de contact

de l’enquêteur. Elle a été faite dans le strict respect des procédures établies pour contrôler la qualité des

données. Les superviseurs de l’ONEF avaient aussi la responsabilité de vérifier régulièrement le travail et

corriger s’il y a lieu des erreurs commises par l’enquêteur. Tout cela participait à l’appui au bureau dans sa

tâche.

1.4. Traitement et analyse des données
Les informations collectées, relatives à toutes les rubriques des différents outils de recherche, ont été

synchronisées au serveur KoBoToolbox. Ainsi, elles ont été exportées dans le logiciel Excel pour des fins

de nettoyage préliminaire. A la suite de cela, il a été procédé au nettoyage des informations brutes obtenues,

pendant l’administration des outils de recherche, avant leur transmission au commanditaire qui est l’ONEF.

Cette étape a permis de noter tous les cas de (i) doublons constatés dans la base initiale ; (ii) d’erreurs de

saisi de numéro ID pendant la collecte ; (iii) de diplômés injoignables et (iv) de changement de numéros

ID après la collecte de données.

Aussi, dans cette partie, une correction des modalités à variables ouvertes a-t-elle été apportée. La

recodification de certaines modalités de réponses sur le regroupement de modalité écrite de plusieurs

manières. Ceux-ci ont concerné principalement les questions ouvertes. Par ailleurs, certaines variables pré-

codifiées telles que la région, le cercle et la commune de résidence des diplômés ont subi des corrections

dues à la mauvaise section des modalités, c’est le cas lorsque le quartier ne correspond pas à la commune

sélectionnée. Ainsi, pour le traitement statistique des données, les modalités de réponses ont été regroupées

et codifiées pour des variables autres à préciser. Il a concerné l’ensemble des variables des questionnaires

diplômés et employeurs.

Avant de présenter les résultats de l'étude sur l'insertion professionnelle et l'employabilité des diplômés en

sciences de l'éducation des institutions publiques d'enseignement supérieur du Mali (cohorte 2015-2018),

il convient de détailler la méthodologie qui a été utilisée pour mener cette étude. Cette recherche a débuté

16

par la traçabilité des parcours professionnels des diplômés, en analysant leur emploi, leur chômage ou leur

engagement dans de nouvelles formations. Nous avons également recueilli les opinions des enseignants et

du personnel administratif de la Faculté des Sciences Humaines et des Sciences de l'Éducation (FSHSE).

De plus, nous avons évalué la satisfaction des employeurs vis-à-vis des diplômés (employés).

Ce rapport est structuré autour de six grandes sections qui couvrent les domaines suivants : (i) l'évaluation

des programmes de formation, (ii) le profil sociodémographique des diplômés, (iii) le cursus universitaire

des diplômés, (iv) la situation professionnelle des diplômés au moment de l'enquête, (v) les parcours

d'insertion professionnelle et (vi) l'employabilité des diplômés. Enfin, dans la conclusion et les

recommandations, nous mettrons en évidence les principaux enseignements de cette étude.

17

2.RESULTATS DE L’ETUDE

2.1. Evaluation des programmes de formation
Les données analysées dans cette section proviennent de l'enquête sur l'insertion professionnelle et

l'employabilité des diplômés en sciences de l'éducation au Mali (cohorte 2015-2018), qui a été menée par

l'ONEF (Observatoire national de l’emploi et de la formation) entre fin juillet et août 2023. Cette enquête

a impliqué le personnel de la Faculté des Sciences Humaines et des Sciences de l'Éducation (FSHSE), à la

fois administratif et enseignant. Deux guides d'entretien distincts ont été élaborés pour interroger ces deux

groupes de personnes. Les informations recueillies au cours de ces entretiens ont ensuite été transcrites et

analysées pour fournir les résultats présentés dans cette section.

2.1.1. Personnel administratif
Cette sous-section synthétise les résultats d'entretiens avec six (6) administrateurs de la Faculté des Sciences

Humaines et des Sciences de l'Éducation (FSHSE). Ces administrateurs ont été identifiés et interviewés sur

divers aspects, notamment le programme de formation et les partenariats de leur institution d'enseignement

supérieur (IES), leur évaluation de la qualité et de l'adéquation de la formation des diplômés, les besoins

d'amélioration de la formation, les mesures visant à améliorer l'employabilité des diplômés, ainsi que

l'amélioration de la qualité du personnel enseignant. Ces administrateurs ont accumulé une vaste expérience

dans leurs domaines respectifs, avec une moyenne de 10 années d'activité professionnelle.

2.1.1.1. Programme de formation
Le référentiel de formation en sciences de l'éducation est élaboré par la Faculté en s'alignant sur les

directives internationales, notamment celles émises par le Conseil africain et malgache pour l'enseignement

supérieur (CAMES). Selon le personnel administratif interrogé, la filière est unanimement enseignée

conformément à ce référentiel.

Cependant, la majorité des administrateurs estiment qu'ils ne disposent pas de ressources humaines

suffisantes pour exécuter efficacement le programme de formation. La conception du programme en elle-

même n'est pas remise en question, mais son exécution présente des lacunes. Les années universitaires

écourtées ont entraîné un non-respect généralisé des volumes horaires alloués aux différents modules. De

plus, il est souligné de manière quasi-unanime que les exigences du Réseau pour l'excellence de

l'enseignement supérieur en Afrique de l'Ouest (REESAO) ainsi que du système Licence-Master-Doctorat

(LMD) ne sont pas pleinement respectées.

En ce qui concerne l'adaptation des programmes de formation au marché de l'emploi, la majorité des

administrateurs estiment que les programmes sont effectivement adaptés à la réalité du marché du travail.

Cependant, il est noté qu'il existe peu d'opportunités de rencontres telles que des salons de carrière ou des

espaces d'échange avec les employeurs. De plus, les partenariats professionnels avec le milieu professionnel

sont insuffisamment développés. Dans ce contexte, il est difficile pour les administrateurs d'évaluer de

manière précise l'adéquation du programme de formation aux besoins du marché de l'emploi.

18

2.1.1.2. Qualité et adéquation de la formation
Les administrateurs de la Faculté des Sciences Humaines et des Sciences de l'Éducation expriment une

satisfaction mitigée concernant le niveau et la qualité des diplômés de la filière Sciences de l'Éducation.

Cette satisfaction mitigée peut s'expliquer en partie par le manque de suivi des diplômés après leur

formation, ce qui rend difficile l'évaluation précise de leur performance sur le marché de l'emploi.

Cependant, les diplômés en Sciences de l'Éducation sont confrontés à de nombreux défis pour trouver un

emploi. Selon les administrateurs, les difficultés auxquelles ils sont confrontés comprennent :

✓ Le nombre élevé de diplômés de la faculté, avec un quota insuffisant de postes ouverts dans la

fonction publique, ce qui entraîne un chômage élevé parmi les diplômés.

✓ La perception que l'enseignement est souvent la seule option d'emploi pour les diplômés en Sciences

de l'Éducation.

✓ Les ONG exigent souvent une expérience préalable et un niveau de master pour l'embauche, ce qui

limite les opportunités pour les diplômés au niveau de la licence.

✓ Le manque d'opportunités d'emploi dans divers secteurs.

✓ Le faible nombre d'offres d'emploi spécifiques pour les diplômés en Sciences de l'Éducation.

✓ Les préoccupations concernant le niveau technique de certains diplômés et leur capacité à exécuter

les tâches professionnelles.

Pour améliorer l'employabilité des diplômés en Sciences de l'Éducation, les administrateurs proposent

plusieurs solutions, notamment :

✓ Associer d'autres formations pour mieux adapter la formation aux besoins du marché.

✓ Sensibiliser les lycéens aux avantages et aux débouchés des diplômes en Sciences de l'Éducation

(orientation professionnelle).

✓ Mettre en place une politique visant à favoriser l'emploi des diplômés en Sciences de l'Éducation

dans des postes administratifs dans le secteur de l'éducation.

2.1.1.3. Besoins d'amélioration de la formation
La formation en sciences de l'éducation doit intégrer des innovations pour améliorer l'employabilité de ses

diplômés. Les administrateurs de la faculté ont formulé plusieurs pistes d'amélioration pour les programmes

de formation, notamment :

✓ Identifier les besoins du marché de l'emploi pour adapter les programmes en conséquence.

✓ Collaborer étroitement avec le milieu professionnel pour maintenir les programmes de formation à

jour en fonction des évolutions du marché.

✓ Rendre les stages obligatoires et élargir les partenariats avec les ONG travaillant dans le secteur de

l'éducation pour offrir aux étudiants une expérience pratique.

En ce qui concerne la parité homme-femme, les administrateurs ont évoqué des propositions similaires à

celles formulées par les universités il y a trois ans. Ces propositions visent à favoriser la participation des

femmes dans la formation en sciences de l'éducation et à garantir l'égalité des chances, notamment :

✓ Accorder davantage de bourses aux femmes recrutées.

✓ Sensibiliser sur l'importance de l'implication des femmes dans le développement du pays, en

particulier dans les domaines de l'éducation, de la formation et de l'emploi.

✓ Encourager l'inscription massive des femmes dans les programmes de sciences de l'éducation.

✓ Veiller à ce que les femmes ne soient pas contraintes d'abandonner leurs études en raison de

contraintes sociales.

19

Pour atteindre une meilleure parité homme-femme, les administrateurs estiment qu'une proportion moyenne

de femmes d'environ 25,25% serait souhaitable. Cette proportion est basée sur les opinions des personnes

interrogées. Les avantages de la parité homme-femme comprennent la conformité à la loi 052 sur le genre

et une participation plus équilibrée des femmes dans les collectivités territoriales.

En ce qui concerne les opportunités d'emploi, le secteur tertiaire, en particulier les entreprises privées,

semble être une destination prisée pour les diplômés en sciences de l'éducation. Cependant, le sous-secteur

de l'éducation reste la destination privilégiée pour ces diplômés.

Pour diversifier les programmes de formation en sciences de l'éducation afin de mieux répondre aux besoins

du marché du travail, il est suggéré d'ajouter des modules portant sur la structuration et le fonctionnement

de l'administration, de développer des modules informatiques et de promouvoir la création de partenariats

de partage de connaissances avec des entreprises privées et des ONG.

2.1.1.4. Amélioration de la qualité du personnel enseignant de licence

professionnelle
Après avoir consulté les administrateurs et identifié les problèmes d'exécution du programme de formation

de la Licence en Sciences de l'éducation, plusieurs améliorations peuvent être envisagées pour cette filière.

Voici quelques propositions :

✓ Accroître les ressources humaines : Il est important de prendre en compte les préoccupations des

administrateurs concernant le manque de ressources humaines pour la mise en œuvre du programme

de formation. Il faut envisager d'embaucher davantage de formateurs qualifiés et expérimentés pour

assurer une exécution adéquate du programme. Cela permettra de garantir une meilleure

transmission des connaissances et compétences aux étudiants.

✓ Renforcer la formation des formateurs : Outre l'augmentation des ressources humaines, il est

également nécessaire de renforcer la formation des formateurs existants. Cela peut se faire par le

biais de formations continues, de séminaires et de programmes de perfectionnement pour améliorer

leurs compétences pédagogiques et leurs connaissances dans les domaines spécifiques de

l'enseignement supérieur.

✓ Rééquilibrer les volumes horaires : Il est essentiel de respecter les volumes horaires dédiés aux

différents modules du programme de formation. Ceci peut être réalisé en révisant et en ajustant le

planning des cours afin de garantir un temps adéquat pour chaque matière. Il peut également être

utile de prendre en compte les difficultés rencontrées par les étudiants dans l'accomplissement de

ces volumes horaires et d'apporter des solutions adaptées pour les soutenir dans leur apprentissage.

✓ Mettre en place des mécanismes de suivi et d'évaluation : Pour s'assurer du respect des exigences

du Réseau pour l'excellence de l'enseignement supérieur en Afrique de l'Ouest (REESAO) et du

système LMD, il est important de mettre en place des mécanismes de suivi et d'évaluation réguliers.

Cela permettra de vérifier si les objectifs du programme sont atteints, d'identifier les lacunes et les

faiblesses du programme, et de prendre les mesures correctives nécessaires.

✓ Renforcer la collaboration avec le REESAO : Il serait judicieux d'établir une collaboration étroite

avec le Réseau pour l'excellence de l'enseignement supérieur en Afrique de l'Ouest (REESAO) afin

de bénéficier de son expertise et de ses conseils. Cela permettra de s'assurer que le programme de

formation de la Licence en Sciences de l'éducation respecte les normes et les exigences de qualité

établies par le réseau. Cette collaboration peut inclure des échanges de bonnes pratiques, des

formations conjointes, des visites d'experts, etc.

20

✓ Développer des outils d'évaluation et d'auto-évaluation : Il est essentiel de mettre en place des outils

d'évaluation pour mesurer l'efficacité du programme de formation. Cela peut inclure des évaluations

des connaissances et des compétences des étudiants, des évaluations des enseignants par les

étudiants, des évaluations des cours et des modules par les enseignants eux-mêmes, etc. Ces outils

d'évaluation doivent être régulièrement utilisés pour identifier les lacunes et les points à améliorer.

2.1.1.5. Réflexions sur l’amélioration de l’employabilité
L'amélioration de l'employabilité des diplômés en sciences de l'éducation est un enjeu majeur dans le

contexte malien où le marché du travail est de plus en plus exigeant et compétitif. Voici quelques réflexions

sur les pistes d'amélioration :

✓ Renforcer les compétences techniques : les diplômés en sciences de l'éducation doivent développer

des compétences techniques solides dans leur domaine d'expertise. Cela peut inclure des

connaissances approfondies en psychologie, en pédagogie, en évaluation ou en gestion de classe.

Les programmes d'études doivent donc être élaborés de manière à offrir une formation pratique et

actualisée dans ces domaines.

✓ Favoriser les expériences pratiques : les stages en milieu professionnel sont des opportunités pour

les étudiants en sciences de l'éducation d'acquérir une expérience de travail concrète et de

développer des compétences applicables sur le terrain. Les établissements d'enseignement doivent

donc encourager et faciliter ces expériences pratiques, en établissant des liens solides avec les

entreprises et les institutions éducatives.

✓ Promouvoir la polyvalence : les diplômés en sciences de l'éducation doivent être capables de

s'adapter à différents contextes de travail. Pour cela, il est essentiel de développer leurs compétences

transférables, telles que la communication, l'organisation, la résolution de problèmes ou le travail

en équipe. Les programmes d'études doivent donc inclure des modules spécifiques visant à renforcer

ces compétences transversales.

✓ Encourager la formation continue : dans un monde en constante évolution, il est essentiel que les

diplômés en sciences de l'éducation continuent d'apprendre et de se former tout le long de leur

carrière. Les établissements d'enseignement doivent donc promouvoir la formation continue, en

offrant des programmes de développement professionnel adaptés aux besoins du marché du travail.

Cela peut inclure des formations sur les nouvelles méthodes d'enseignement, les technologies

éducatives ou les nouvelles réglementations en matière d'éducation.

✓ Mettre en avant les compétences non techniques : les diplômés en sciences de l'éducation possèdent

souvent des compétences non techniques qui peuvent être valorisées sur le marché du travail. Par

exemple, ils ont une excellente capacité d'écoute, de communication et de gestion des émotions, ce

qui peut être utile dans de nombreux domaines professionnels. Il convient donc de mettre en avant

ces compétences lors de la recherche d'emploi, en les mettant en avant dans le CV et lors des

entretiens.

✓ Encourager l'entrepreneuriat : les diplômés en sciences de l'éducation ont souvent une grande

capacité à innover et à créer de nouvelles solutions dans le domaine de l'éducation. Il est donc crucial

de les encourager à développer l’esprit entrepreneurial et à explorer de nouvelles opportunités de

21

carrière. Cela peut inclure la création de leur propre entreprise dans le domaine de l'éducation ou la

participation à des projets de recherche et de développement.

✓ En fin, l'amélioration de l'employabilité des diplômés en sciences de l'éducation doit passer par le
renforcement des compétences techniques, les expériences pratiques, la valorisation de la

polyvalence, la formation continue, la mise en avant des compétences non techniques et

l'encouragement à l'entrepreneuriat. La faculté et les employeurs doivent collaborer étroitement

pour répondre aux besoins du marché du travail et offrir des opportunités d'emploi et de

développement professionnel aux diplômés en sciences de l'éducation.

2.1.2. Personnel enseignant
Cette sous-section est dédiée à l'analyse des entretiens transcrits à l’issue de l'enquête sur l'insertion

professionnelle et l'employabilité des diplômés en sciences de l'éducation au Mali (cohorte 2015-2018).

Nous avons mené dix-huit entretiens auprès des enseignants de la Faculté des Sciences Humaines et

Sociales de l'Éducation (FSHSE). Les questions portaient sur divers aspects, notamment le contenu du

programme de formation, l'évaluation de la qualité et de la pertinence de la formation des diplômés, les

suggestions d'amélioration de la formation, les moyens d'améliorer l'employabilité des diplômés, et enfin,

une évaluation de l'efficacité des modules du programme de licence en sciences de l'éducation. Pour rappel,

les enseignants interrogés, cumulent en moyenne huit (8) années d'expérience dans l'enseignement, et ont

de l’expertise dans leur domaine de compétence.

2.1.2.1. Programme de formation
Les rôles joués par le référentiel sont multiples et se centrent davantage sur le pilotage de la formation.

Dans cette faculté, la majorité des cours s'appuient sur des référentiels pour leur enseignement. Cependant,

il subsiste des lacunes concernant certains programmes, car il n'existe pas de référentiels adaptés à ces

domaines spécifiques. Dans ces cas, certains enseignants se basent sur des syllabus fournis par

l'administration ou utilisent une méthode basée sur des objectifs pédagogiques opérationnels pour guider la

progression des cours. Ces syllabus sont généralement structurés par module, mais ils mettent en avant des

objectifs plutôt que des compétences spécifiques à développer.

En outre, plusieurs enseignants font état de l'existence de référentiels de formation, mais ils soulignent que

les conditions nécessaires à leur mise en œuvre sont souvent absentes. Les cours tendent à être

principalement théoriques, et bien que des directives soient données sur les unités d'enseignement et les

crédits, les conditions de formation restent difficiles en raison de problèmes tels que le manque de salles de

classe, la distance de la cité universitaire de Kabala, et le manque de matériel audiovisuel pour soutenir

l'enseignement (microphones, projecteurs, etc.).

De nombreux enseignants estiment également que les programmes ne sont pas conformes aux exigences

du Réseau pour l'Excellence de l'Enseignement Supérieur en Afrique de l'Ouest (REESAO) et au système

Licence-Master-Doctorat (LMD). Ils expliquent cela par la suppression de certaines matières pour des

raisons budgétaires, les défis liés à la gestion du volume horaire, les difficultés à organiser les deux

semestres et la session de rattrapage, ainsi que les problèmes de délai pour la publication des résultats de la

première session avant le début de la seconde session. En outre, le chevauchement des années académiques

et l'adaptation du programme au système LMD sont également perçus comme des obstacles.

Cependant, un groupe moins important d'enseignants considère que les exigences du REESAO et du LMD

sont théoriquement respectées, même si la mise en œuvre concrète pâtit de nombreuses lacunes, en

particulier en ce qui concerne les conditions fondamentales pour sa réalisation. Le système LMD au Mali

22

est critiqué pour son manque de pragmatisme et de concrétisation, ne correspondant pas pleinement aux

recommandations internationales.

Contrairement au personnel administratif, la majorité des enseignants estime que les programmes

actuellement dispensés à la faculté ne préparent pas adéquatement les étudiants au marché du travail. Ils

appellent à une révision des programmes pour les adapter aux besoins réels du marché. En vue de se

démarquer sur le marché de l'emploi, les diplômés doivent disposer de connaissances à la fois théoriques et

pratiques. Or, à l'issue de la licence, les diplômés présentent souvent des lacunes en compétences pratiques,

car la formation reste principalement axée sur l'enseignement général classique. En plus, ils ont moins

d'opportunités dans les concours de la fonction publique.

Toutefois, un nombre restreint d'enseignants est d'avis que les programmes de formation en sciences de

l'éducation sont déjà adaptés. Ils estiment que la formation dispensée aux étudiants leur offre la polyvalence

nécessaire pour travailler dans divers domaines tels que l'administration scolaire, l'éducation, les ONG, le

développement social, et bien d'autres. À leurs yeux, le principal défi réside dans la dynamique du marché

de l'emploi, qui semble moins favorable.

Malgré les obstacles liés à l'ajustement des contenus des programmes de la filière sciences de l'éducation

aux exigences du marché de l'emploi, il est important de noter que les diplômés en sciences de l'éducation

peuvent avoir des opportunités dans de nombreux secteurs professionnels, en particulier dans le domaine

de l'éducation. Toutefois, des efforts supplémentaires sont nécessaires pour faciliter leur insertion

professionnelle. Il est impératif d'intégrer des modules visant à encourager l'entrepreneuriat et l'auto-emploi

au sein de cette filière.

En résumé, bien que des opinions divergentes existent quant à l'adéquation des programmes de formation,

il est incontestable que les diplômés en sciences de l'éducation ont un potentiel considérable et peuvent être

actifs dans une multitude de secteurs professionnels, en particulier dans le domaine de l'éducation. Des

ajustements au niveau des contenus de formation et une focalisation sur l'auto-emploi peuvent contribuer à

améliorer leur insertion professionnelle.

La décentralisation de l'éducation a eu pour effet la multiplication des établissements scolaires privés, ce

qui a créé de nouveaux besoins en matière de gestion administrative et d'autres activités liées au secteur de

l'éducation. Dans ce contexte, les diplômés en sciences de l'éducation peuvent jouer un rôle essentiel. Ils

sont bien positionnés pour assurer diverses responsabilités au sein de ces établissements privés, notamment

la gestion administrative, la planification pédagogique et la coordination des programmes éducatifs.

En outre, ces diplômés peuvent également jouer un rôle clé dans le soutien aux ONG engagées dans la

promotion de l'accessibilité et de la qualité de l'éducation. Ils peuvent contribuer à la démocratisation

scolaire, tant en termes de quantité que de qualité. Leur expertise en matière d'éducation et leur

compréhension des enjeux éducatifs locaux sont des atouts précieux pour ces organisations.

Cependant, pour que les diplômés en sciences de l'éducation puissent pleinement jouer ce rôle, il est

impératif de réviser et d'adapter les programmes de formation pour refléter les réalités du marché de

l'emploi. Une réorganisation des modules de formation est nécessaire pour garantir que les diplômés

disposent des compétences nécessaires pour répondre aux besoins actuels du secteur éducatif.

Pour que ces initiatives réussissent, une volonté politique affirmée de la part des autorités est indispensable

au Mali. L'engagement des plus hautes autorités en faveur de la réforme éducative, de la collaboration avec

23

les acteurs privés de l'éducation est essentiel pour créer un environnement propice à l'épanouissement de

ces diplômés en sciences de l'éducation et à l'amélioration du système éducatif dans son ensemble.

En fin de compte, les diplômés en sciences de l'éducation ont un rôle crucial à jouer dans l'amélioration de

l'éducation dans un contexte de décentralisation et de diversification des établissements scolaires. Leur

expertise peut contribuer à garantir que l'éducation reste accessible, de haute qualité et adaptée aux besoins

de la société. Cela nécessite une collaboration étroite entre la FSHSE, les ONG, le secteur privé et d'autres

acteurs de l'éducation.

2.1.2.2. Qualité et adéquation de la formation
En ce qui concerne le niveau et la qualité de la formation des diplômés en sciences de l'éducation, il existe

une grande diversité d'opinions parmi les enseignants. Certains d'entre eux expriment leur satisfaction,

tandis que d'autres se montrent insatisfaits, voire très insatisfaits. Cette divergence d'opinions est souvent

exacerbée par le manque de suivi des diplômés une fois qu'ils quittent la faculté. En effet, les enseignants

manifestent peu d'intérêt pour la trajectoire professionnelle de leurs anciens étudiants, ce qui les empêche

d'avoir une vision précise de la réalité du marché du travail dans le domaine de l'éducation.

L'amélioration des chances d'emploi pour les diplômés en Sciences de l'éducation dépend de plusieurs

facteurs, notamment la combinaison de compétences spécialisées, d'expérience pratique, de formation

continue et de réseautage peut considérablement améliorer les chances d'emploi pour les diplômés en

Sciences de l'éducation. Il est également important de rester flexible et de s'adapter aux besoins changeants

du secteur de l'éducation.

Par ailleurs, les principales difficultés actuelles qui peuvent réduire les chances d'emploi pour les diplômés

en sciences de l'éducation comprennent :

✓ manque de sérieux des étudiants : de nombreux étudiants ne sont pas suffisamment engagés dans

leurs études, ce qui peut entraîner une formation insuffisante pour le marché du travail ;

✓ manque de préparation pour le marché du travail : les diplômés ne sont souvent pas préparés de

manière adéquate aux exigences du marché du travail, ce qui limite leurs opportunités d'emploi ;

✓ manque d'information : les étudiants et les diplômés manquent d'informations sur les opportunités

d'emploi et les besoins du marché ;

✓ manque d'accompagnement des diplômés : il y a un déficit en termes d'accompagnement et de

soutien pour aider les diplômés à trouver un emploi ;

✓ préjugés et manque de reconnaissance : les employeurs ont parfois des préjugés négatifs sur la filière

sciences de l'éducation, ce qui peut limiter les opportunités pour les diplômés ;

✓ absence de formation entrepreneuriale : les formations entrepreneuriales sont souvent insuffisantes,

ce qui réduit la capacité des diplômés à créer leurs propres opportunités d'emploi ;

✓ absence de spécialités enseignées : certaines spécialités pertinentes pour le marché du travail, telles

que l'économie de l'éducation et les technologies de l'information et de la communication en

éducation, ne sont pas proposées ;

✓ absence de stages professionnels : l'absence de stages professionnels au terme de la formation prive

les diplômés d'une expérience pratique essentielle pour leur employabilité ;

✓ méconnaissance de la filière : les sciences de l'éducation restent méconnues du grand public, ce qui

peut limiter la demande pour les diplômés de cette filière ;

✓ inadaptation des contenus de formation : les programmes de formation ne sont pas toujours adaptés

aux besoins du marché du travail, ce qui peut laisser les diplômés mal préparés ;

24

✓ manque d'encadrement et de documentation : l'insuffisance d'enseignants, de matériel didactique, et

de documentation complique la formation des étudiants ;

✓ marché du travail informel : la prédominance du marché du travail informel peut entraver l'emploi

formel des diplômés en sciences de l'éducation.

En résumé, ces défis reflètent les complexités auxquelles sont confrontés les diplômés en sciences de

l'éducation au Mali en ce qui concerne leur employabilité, et ils soulignent la nécessité de réformes

éducatives et de soutien accru pour les aider à réussir sur le marché du travail.

2.1.2.3. Besoins d'amélioration de la formation
Les pistes d'amélioration envisageables pour la filière licence en sciences de l'éducation en vue de renforcer

l'employabilité des diplômés comprennent :

✓ diversification des options de spécialisation : proposer davantage d'options de spécialisation pour

permettre aux étudiants de développer des compétences spécifiques recherchées sur le marché du

travail;

✓ création de corps spécialisés : établir des corps professionnels tels que les administrateurs scolaires,

les conseillers à l'orientation, et les conseillers à l'éducation, pour ouvrir de nouvelles perspectives

d'emploi;

✓ engagement personnel des diplômés : encourager les diplômés à poursuivre leur formation, à

s'améliorer et à rester informés des évolutions de leur domaine;

✓ révision des programmes : adapter les programmes de formation pour les rendre plus en phase avec

les besoins actuels du marché de l'emploi;

✓ facilitation des études en master : créé des conditions plus favorables pour les études de master,

permettant ainsi aux diplômés de se spécialiser davantage;

✓ volonté politique : faire preuve de volonté politique pour recruter et déployer les diplômés en

sciences de l'éducation dans diverses structures éducatives et administratives;

✓ implication du secteur de l'emploi : impliquer davantage les employeurs et le secteur de l'emploi

dans la conception et la mise en œuvre des programmes de formation;

✓ évaluation périodique des programmes : mettre en place des mécanismes d'évaluation régulière des

programmes de licence en sciences de l'éducation;

✓ recrutement dans les collectivités territoriales : recruter les diplômés en sciences de l'éducation au

sein des collectivités territoriales pour des postes de conseillers en éducation et d'autres fonctions

liées à l'éducation;

✓ partenariats avec le secteur privé : établir des partenariats avec des entreprises et des organisations

du secteur privé pour mieux comprendre les besoins en compétences;

✓ formation pratique : intégrer des éléments de formation pratique, y compris l'utilisation de logiciels

et d'outils pertinents, pour mieux préparer les diplômés aux tâches professionnelles;

✓ intégration de modules professionnels : inclure des modules de formation axés sur la gestion des

écoles, la gestion de projets, et d'autres compétences pratiques nécessaires sur le marché de l'emploi;

✓ motivation des étudiants : encourager la motivation des étudiants tout au long de leur formation

pour qu'ils soient mieux préparés à l'emploi;

✓ amélioration des conditions pédagogiques : améliorer les conditions pédagogiques et didactiques

pour une meilleure qualité de l'enseignement;

✓ dotation de bibliothèques et d'infrastructures : investir dans des bibliothèques bien équipées et

améliorer les infrastructures universitaires;

25

Ces mesures visent à renforcer la formation et l'employabilité des diplômés en Sciences de l'Éducation, en

alignant davantage les programmes avec les besoins du marché du travail et en les préparant à des

carrières réussies dans divers secteurs liés à l'éducation.

Les opinions exprimées par les enseignants, montrent qu'il existe une diversité de perspectives sur la

question de la parité homme/femme, en particulier dans le contexte de l'enseignement supérieur et de

l'emploi. Pour favoriser la parité homme/femme tout en tenant compte de ces différentes opinions. Il est

impératif de créer environnement éducatif et professionnel où les femmes et les hommes ont des

opportunités égales et sont évalués en fonction de leurs compétences et de leurs mérites, tout en prenant en

compte les obstacles spécifiques auxquels les femmes peuvent être confrontées. Une approche holistique

qui combine l'éducation, la sensibilisation, les politiques favorables au genre et le respect des principes de

mérite peut contribuer à promouvoir la parité homme/femme de manière équilibrée.

2.1.2.4. Fonctionnalité des modules de licence professionnelle
Les appréciations des enseignants concernant les volumes horaires actuels de cours dans le cadre de la

filière Licence en Sciences de l'Éducation montrent un mélange de sentiments, avec une majorité de

répondants qui se situent dans les catégories "Satisfait" et "Insatisfait". En effet, ces appréciations suggèrent

que la gestion des volumes horaires dans la filière Licence en Sciences de l'Éducation est un sujet de

préoccupation et qu'il existe une diversité d'opinions parmi les enseignants. Il peut être important pour les

responsables de la filière de prendre en compte ces avis afin de trouver un équilibre optimal entre les

ressources horaires disponibles et les besoins pédagogiques des étudiants et des enseignants.

Dans le contexte de la filière licence en sciences de l'éducation, il est essentiel de maintenir un équilibre

entre les cours théoriques et pratiques. La répartition actuelle (60% théorique et 40% pratique) suggère une

prédominance des cours théoriques, ce qui pourrait être ajusté pour répondre aux besoins des étudiants et

du marché de l'emploi. Voici quelques considérations pour déterminer les proportions idéales :

• Les cours pratiques devraient être suffisamment nombreux pour permettre aux étudiants de

développer des compétences pratiques solides et de se familiariser avec les réalités du terrain

éducatif.

• Une intégration plus étroite entre les cours théoriques et pratiques peut renforcer l'apprentissage en

permettant aux étudiants d'appliquer immédiatement leurs connaissances théoriques.

• Les proportions idéales peuvent varier en fonction des objectifs spécifiques du programme et des

besoins du marché de l'emploi. Une consultation régulière avec les enseignants, les étudiants et les

professionnels de l'éducation peut aider à déterminer les ajustements nécessaires.

En fin de compte, l'objectif est de préparer les diplômés en sciences de l'éducation à être à la fois bien

informés sur les théories éducatives et compétents dans l'application pratique de ces théories.

2.1.2.5. Réflexions sur l’amélioration de l’employabilité
D'après les commentaires fournis par les enseignants, il ressort que la participation à des journées de portes

ouvertes organisées par la Faculté des Sciences Humaines et des Sciences de l'Éducation (FSHSE) est

généralement faible ou inexistante. Plusieurs raisons sont évoquées, notamment le manque d'opportunités.

Cependant, il est mentionné qu'en 2022, il y a eu au moins une journée porte ouverte à Kabala, axée sur

l'amélioration de la pédagogie universitaire dans le cadre de l'approche LMD. De plus, il semble y avoir eu

26

au moins deux sessions de journées scientifiques organisées par la FSHSE, offrant aux participants

l'occasion de découvrir les travaux des enseignants-chercheurs, les filières proposées, et d'échanger sur des

sujets liés au système LMD. Ces événements sont importants pour informer les étudiants sur les

opportunités et les activités de la faculté, ainsi que pour favoriser l'échange d'idées et d'expériences dans le

domaine de l'éducation supérieure.

À la suite de ces journées, plusieurs suggestions d'amélioration ont été avancées, mais leur concrétisation

dans les programmes de formation se heurte à des défis. Ces suggestions incluent l'organisation de journées

pédagogiques, de journées portes ouvertes, la révision de la gouvernance et du fonctionnement de la

FSHSE, ainsi que la valorisation de la formation par le biais de produits dérivés. Cependant, la mise en

œuvre de ces propositions se révèle être un processus complexe.

27

2.2. Profil sociodémographique des diplômés
Cette section est consacrée à la présentation des résultats concernant l’identité des diplômés, le statut

professionnel des parents et le pouvoir économique des ménages des diplômes.

2.2.1. Identité des diplômés
Sur l’ensemble des 519 diplômés interrogés, un peu plus de cinq diplômés sur dix résidaient dans le District

de Bamako au moment de l’enquête. La région de Koulikoro vient en deuxième position avec 21,2%, elle

est suivie par la région de Sikasso avec 8,5 %. Les régions de Kayes, Ségou et Mopti enregistrent un

pourcentage respectif de 4 %, 4%, 4,6% et respectivement. Il faut noter que, les diplômés sont moins

nombreux dans les régions Tombouctou et Gao. Dans la région de Kidal nous n’en avons dénombré aucun.

Ces proportions indiquent que la majorité des diplômés en sciences de l'éducation de la FSHSE se trouvent

à Bamako, la capitale du Mali, suivie de près par la région de Koulikoro, moins distant de Bamako. Cela

pourrait refléter les opportunités économiques et professionnelles disponibles dans ces régions. D'autres

régions, en revanche, ont une présence moins importante de diplômés, voire aucune, ce qui peut être le

résultat de divers facteurs, y compris les opportunités d'emploi et les préférences de localisation des

diplômés.

Source : Enquête sur l’insertion professionnelle des diplômés des sciences de l’éducation du Mali (cohorte 2015-2018), ONEF 2023

Graphique 1 : Proportion des diplômés selon la région

Le district de Bamako est le principal emplacement géographique des diplômés, représentant 51,6% de

l'ensemble des diplômés répertoriés. Cela indique que la majorité des diplômés en sciences de l'éducation

se trouve dans la capitale malienne. On observe que les femmes de Bamako représentent 55,1% de

l'ensemble des femmes diplômées répertoriées, tandis que les hommes constituent 49,4%. Cela montre une

forte concentration des femmes diplômées en sciences de l’éducation à Bamako. En effet, ces données

montrent une répartition inégale des diplômés en sciences de l'éducation au Mali, avec une concentration

significative à Bamako.

Kayes Koulikoro Sikasso Ségou Mopti Tombouctou Gao Kidal Bamako

28

Tableau 3 : Répartition des diplômés par sexe et région

Région
Homme Femme Total

Effectif % Effectif % Effectif %

Kayes 17 5,3 4 2,0 21 4,0

Koulikoro 72 22,4 38 19,2 110 21,2

Sikasso 22 6,9 22 11,1 44 8,5

Ségou 14 4,4 7 3,5 21 4,0

Mopti 15 4,7 9 4,5 24 4,6

Tombouctou 10 3,1 6 3,0 16 3,1

Gao 12 3,7 3 1,5 15 2,9

Kidal 0 0,0 0 0,0 0 0,0

Bamako 159 49,5 109 55,1 268 51,6

Total 321 100,0 198 100,0 519 100,0
Source : Enquête sur l’insertion professionnelle des diplômés des sciences de l’éducation du Mali (cohorte 2015-2018), ONEF 2023

Dans l’ensemble, la quasi-totalité (94,4%) des diplômés sont dans la tranche d’âge des 25-34 ans.

Cette tranche est suivie par la tranche de plus 34 ans avec 3,7%. Les diplômés ayant 20-24 ans

représentent le plus faible pourcentage, soit 1,9 %.

En ce qui concerne le sexe, pour toutes les tranches d’âge, l’effectif des hommes est plus élevé

que celui des femmes, soit 321 contre 198 femmes. Quel que soit le sexe, la tranche d’âge 25-34

ans reste largement dominante. La proportion des hommes de la tranche d’âge de plus de 34 ans

est supérieure à la moyenne de leur ensemble.

Tableau 4 : Répartition des diplômés selon l’âge et sexe

Tranche d’âge
Homme Femme Total

Effectif % Effectif % Effectif %

20-24 ans 6 1,9 4 2,0 10 1,9

25-34 ans 299 93,1 191 96,5 490 94,4

Plus de 34 ans 16 5,0 3 1,5 19 3,7

Total 321 100,0 198 100,0 519 100,0
Source : Enquête sur l’insertion professionnelle des diplômés des sciences de l’éducation du Mali (cohorte 2015-2018), ONEF 2023

L’analyse de ce tableau ci-après montre une diversité de situations matrimoniales parmi les diplômés en

sciences de l'éducation de la FSHSE du Mali. La majorité est célibataire, tandis que d'autres sont mariés,

que ce soit en monogamie ou en polygamie. Il est important de noter que ces données reflètent la situation

au moment de l'enquête et que la situation matrimoniale peut évoluer avec le temps pour ces individus. Sur

un effectif de 519 diplômés enquêtés, 44,9 % sont célibataires, suivi de 33,3 % de mariés monogame et

21,6 % de mariés polygame. Enfin, les proportions des divorcés et des veufs (ves) ne représentent

respectivement que 0,2 % et 0,0 % de la population de l’étude. La répartition des statuts matrimoniaux

varie également entre hommes et femmes, avec des différences significatives.

Tableau 5 : Proportion des diplômés selon le statut matrimonial et sexe

Statut matrimonial

Homme Femme Total

Effectif % Effectif % Effectif %

Célibataire 172 53,6 61 30,8 233 44,9

Marié(e) monogame 95 29,6 78 39,4 173 33,3

Marié(e) polygame 54 16,8 58 29,3 112 21,6

Divorcé/séparé (e) 0 0,0 1 0,5 1 0,2

Veuf (ve) 0 0,0 0 0,0 0 0,0

Total 321 100,0 198 100,0 519 100,0
Source : Enquête sur l’insertion professionnelle des diplômés des sciences de l’éducation du Mali (cohorte 2015-2018), ONEF 2023

29

2.2.2. Statut professionnel des parents
Le niveau d'éducation le plus fréquent parmi les pères des diplômés est "Aucun niveau d’éducation", ce qui

signifie que la majorité des diplômés ont des pères qui n'ont pas reçu d'éducation formelle ou n'ont pas été

scolarisés. Cette catégorie représente 46,1% de l'ensemble des diplômés. Il est intéressant de noter que cette

proportion est plus élevée chez les diplômés hommes (51,4%) que chez les diplômées femmes (37,4%).

Il ressort de ces analyses une diversité de niveaux d'éducation parmi les pères des diplômés en sciences de

l'éducation. La majorité des pères n'ont pas reçu d'éducation formelle, mais il existe également des diplômés

dont les pères ont atteint des niveaux d'éducation plus élevés, y compris le secondaire et le supérieur. Cette

répartition peut avoir des implications sur les parcours éducatifs et les perspectives d'emploi des diplômés,

notamment en ce qui concerne l'influence de l'éducation parentale sur les choix éducatifs et professionnels.

Tableau 6 : Proportion des diplômés selon le niveau d’éducation du père

Niveau d’éducation
Homme Femme Total

Effectif % Effectif % Effectif %

Aucun 165 51,4 74 37,4 239 46,1

Coranique/Alphabétisé 35 10,9 17 8,6 52 10,0

Fondamental 57 17,8 31 15,7 88 17,0

Secondaire 46 14,3 41 20,7 87 16,8

Supérieur 18 5,6 35 17,7 53 10,2

Total 321 100,0 198 100,0 519 100,0
Source : Enquête sur l’insertion professionnelle des diplômés des sciences de l’éducation du Mali (cohorte 2015-2018), ONEF 2023

Les pères des diplômés exercent une variété de professions, allant de directeur, cadre supérieur, cadre

moyen, employé, ouvrier, manœuvre, indépendant/employeur, à aide familial. Cette diversité reflète la

complexité des parcours professionnels des pères des diplômés. Toutefois, les professions les plus courantes

parmi les pères des diplômés sont "Indépendant/Employeur" (18,7%) et "Aide familial" (19,8%). Cela

suggère qu'un nombre significatif de pères sont des travailleurs indépendants ou des employeurs, tandis que

d'autres occupent des emplois d'aide familial, ce qui peut impliquer un soutien dans des entreprises

familiales. Il est notable que les catégories "Retraité" (13,5%) et "Décédé" (21,4%) représentent également

une part importante. Cela peut indiquer que certains pères des diplômés sont à la retraite ou sont décédés,

ce qui peut avoir des implications sur le soutien financier ou familial pour les diplômés.

En somme, les données sur la profession des pères des diplômés en sciences de l'éducation mettent en

évidence une grande diversité de situations professionnelles. Cela peut avoir des implications sur les

ressources financières, l'influence parentale et les opportunités d'emploi des diplômés, en fonction de la

profession et du statut professionnel de leur père.

30

Source : Enquête sur l’insertion professionnelle des diplômés des sciences de l’éducation du Mali (cohorte 2015-2018), ONEF 2023

Graphique 2 : Proportion des diplômés selon la profession du père

Une grande majorité des mères des diplômés ont un niveau d'éducation limité. En effet, 74,0% des mères

n'ont reçu aucune éducation formelle, ce qui signifie qu'elles n'ont pas suivi de scolarité structurée. Cette

prédominance de l'éducation limitée chez les mères est un aspect significatif à considérer lors de l'analyse

de l'arrière-plan familial des diplômés. Les diplômés dont les mères ont atteint un niveau d'éducation

supérieur sont en minorité, représentant seulement 0,8% de l'échantillon total. Cela indique que très peu de

mères des diplômés ont suivi des études universitaires ou équivalentes.

La majorité des mères des diplômés en sciences de l'éducation ont un niveau d'éducation limité, sans aucune

éducation formelle. Cela peut avoir des implications sur les ressources éducatives et le soutien familial

disponibles pour les diplômés. Il est également important de noter que des différences existent entre les

sexes en ce qui concerne l'éducation maternelle, bien que la prédominance de l'éducation limitée soit

similaire pour les deux groupes.

Tableau 7 : Répartition des diplômés selon le niveau d’éducation de la mère

Niveau d’éducation
Homme Femme Total

Effectif % Effectif % Effectif %

Aucun 253 78,8 131 66,2 384 74,0

Coranique/Alphabétisé 18 5,6 10 5,1 28 5,4

Fondamental 29 9,0 37 18,7 66 12,7

Secondaire 20 6,2 17 8,6 37 7,1

Supérieur 1 0,3 3 1,5 4 0,8

Total 321 100,0 198 100,0 519 100,0
Source : Enquête sur l’insertion professionnelle des diplômés des sciences de l’éducation du Mali (cohorte 2015-2018), ONEF 2023

Une proportion significative des mères des diplômés est dans des professions non-actives. En effet, 23,1%

des mères sont sans emploi, ce qui indique qu'elles ne travaillent pas contre une rémunération mais exercent

probablement les activités ménagères dans le foyer. De plus, 7,3% des mères sont répertoriées comme

décédées, ce qui signifie qu'elles ne sont plus en vie au moment de l'étude. Cette concentration sur des

0,0% 5,0% 10,0% 15,0% 20,0% 25,0%

Directeur

Cadre supérieur, ingénieur et assimilé

Cadre moyen, agent de maîtrise

Employé, ouvriers qualifiés

Employé, ouvrier semi qualifié

Manœuvre

Indépendant/Employeur

Aide familial

Retraité

Sans emploi

Décédé

31

professions non-actives peut avoir des implications sur le soutien financier et les ressources familiales

disponibles pour les diplômés.

En plus, un nombre considérable de mères (53,8%) sont engagées dans des professions d'aide familiale.

Cela peut inclure des tâches domestiques non rémunérées au sein de la famille élargie. Cette prédominance

dans les professions liées à l'aide familiale peut refléter les rôles traditionnels des femmes au Mali, où elles

sont souvent responsables des tâches ménagères et du soutien familial.

En fin, les mères des diplômés en sciences de l'éducation au Mali sont souvent engagées dans des

professions liées à l'aide familiale et aux tâches domestiques. Les professions actives sont moins courantes

parmi les mères, ce qui peut avoir des implications sur les ressources familiales et le soutien financier

disponibles pour les diplômés.

Source : Enquête sur l’insertion professionnelle des diplômés des sciences de l’éducation du Mali (cohorte 2015-2018), ONEF 2023

Graphique 3 : Proportion des diplômés selon la profession de la mère

,0% 10,0% 20,0% 30,0% 40,0% 50,0% 60,0%

Directeur

Cadre supérieur, ingénieur et assimilé

Cadre moyen, agent de maîtrise

Employé, ouvriers qualifiés

Employé, ouvrier semi qualifié

Manœuvre

Indépendant/Employeur

Aide familial

Retraité

Sans emploi

Décédé

32

2.2.3. Pourvoir économique des ménages des diplômés
La majorité des diplômés (75,6%) vivaient dans des ménages de 5 personnes ou plus. En particulier, 45,5%

des diplômés vivaient dans des ménages de 5 à 10 personnes, tandis que 30,1% vivaient dans des ménages

de plus de 10 personnes. Cette tendance indique que les familles des diplômés sont souvent de taille

moyenne à grande.

La plupart des diplômés en sciences de l'éducation au Mali vivaient dans des ménages de taille moyenne à

grande. Cela peut avoir des avantages en termes de réseau de soutien familial, mais cela peut également

entraîner des pressions financières et des implications sur les choix de carrière. Il est important de tenir

compte de ces facteurs dans le contexte de l'insertion professionnelle des diplômés.

Source : Enquête sur l’insertion professionnelle des diplômés des sciences de l’éducation du Mali (cohorte 2015-2018), ONEF 2023

Graphique 4 : Proportion de personnes dans le ménage (%)

L'analyse du nombre de personnes dans le ménage par sexe des diplômés en sciences de l'éducation met en

évidence des points intéressants. La répartition des diplômés dans différentes tailles de ménages varie en
fonction du sexe. Par exemple, 61,4% des hommes vivaient dans des ménages de moins de 5 personnes,

tandis que seulement 38,6% des femmes étaient dans la même catégorie. D'autre part, 72,4% des hommes

vivaient dans des ménages de plus de 10 personnes, comparé à 27,6% des femmes. Cette répartition inégale

peut refléter des différences socioculturelles dans la composition des ménages ou dans la prise en charge

des membres de la famille. Les hommes sont plus susceptibles de vivre dans des ménages de taille plus
importante (plus de 10 personnes) par rapport aux femmes. Cela peut suggérer que les hommes ont plus

fréquemment des responsabilités familiales élargies ou sont plus susceptibles de vivre dans un

environnement familial traditionnellement plus grand.

Cependant, les données montrent des différences significatives dans la composition des ménages en

fonction du sexe des diplômés en sciences de l'éducation. Ces différences peuvent avoir des répercussions

sur leur vie quotidienne, y compris leur recherche d'emploi et leur insertion professionnelle. Il est important

de prendre en compte ces facteurs lors de l'élaboration de politiques d'insertion professionnelle et de soutien

aux diplômés.

24,5%

45,5%

30,1%

Moins de 5 personnes 5 à 10 personnes Plus de 10 personnes

33

Tableau 8 : Répartition des diplômés selon le nombre de personnes dans le ménage

Nombre de personne
Homme Femme Total

Effectif % Effectif % Effectif %

Moins de 5 personnes 78 61,4 49 38,6 127 100,0

5 à 10 personnes 130 55,1 106 44,9 236 100,0

Plus de 10 personnes 113 72,4 43 27,6 156 100,0

Total 321 61,8 198 38,2 519 100,0
Source : Enquête sur l’insertion professionnelle des diplômés des sciences de l’éducation du Mali (cohorte 2015-2018), ONEF 2023

L’analyse du nombre de personnes exerçant une activité économique dans le ménage des diplômés en

sciences de l’éducation du Mali montre que 48,4% des diplômés ont deux à cinq personnes exerçant une

activité économique dans leur ménage. Pour 40,7% des diplômés, une seule personne exerçait une activité

économique dans leur ménage et dans le ménage de 9,8% des diplômés, cinq à dix personnes exerçaient

une activité dans leur ménage. Seulement 1,2% des diplômés avaient plus de 10 personnes exerçant une

activité rémunératrice dans leur ménage. Ces pourcentages sont relativement faibles par rapport aux

ménages avec une seule personne ou avec quelques personnes actives.

En effet, cette analyse met en lumière la diversité des situations économiques au sein des ménages des

diplômés en sciences de l'éducation au Mali. Si la majorité des ménages comptent sur plusieurs personnes

pour contribuer financièrement, il existe également des ménages où une seule personne est active sur le

plan économique.

Source : Enquête sur l’insertion professionnelle des diplômés des sciences de l’éducation du Mali (cohorte 2015-2018), ONEF 2023

Graphique 5 : Proportion de personnes exerçant une activité économique dans le ménage

Près de 58,8% des hommes diplômés déclarent qu'une seule personne dans leur ménage exerçait une activité

rémunératrice. Cela suggère que dans la majorité des cas, la responsabilité financière repose principalement

sur une seule personne. Seule une petite proportion (16,7%) des hommes diplômés indique que plus de dix

personnes exerçaient une activité rémunératrice dans leur ménage. Par contre, environ 41,2% des femmes

diplômées déclarent que seulement une personne de leur ménage exerce une activité rémunératrice. Cette

40,7%

48,4%

9,8%

Une seule personne 2 à 5 personnes 5 à 10 personnes Plus de 10 personnes

34

proportion est plus faible que celle observée chez les hommes. Une proportion relativement élevée (83,3%)

de femmes diplômées déclare que plus de dix personnes exerçaient une activité rémunératrice dans leur

ménage, bien que cette catégorie ne représente pas grande chose en termes de nombre.

En ce qui concerne les ménages où de cinq à dix personnes exerçaient une activité rémunératrice, on

retrouve 64,7% d'hommes diplômés et 35,3% de femmes diplômées. Cela suggère que dans certains cas,

un nombre significatif de membres du ménage contribuent financièrement.

Il apparaît que les hommes avaient plus fréquemment une seule personne responsable des revenus du

ménage, tandis que les femmes sont plus souvent dans des ménages où plusieurs membres contribuent

financièrement. Cette distinction peut avoir des influences importantes dans l'insertion professionnelle des

diplômés en fonction du sexe.

Tableau 9 : Répartition des diplômés selon le nombre de personnes exerçant une activité économique dans le ménage

Nombre de personnes
Homme Femme Total

Effectif % Effectif % Effectif %

Une seule personne 124 58,8 87 41,2 211 100,0

2 à 5 personnes 163 64,9 88 35,1 251 100,0

5 à 10 personnes 33 64,7 18 35,3 51 100,0

Plus de 10 personnes 1 16,7 5 83,3 6 100,0

Total 321 61,8 198 38,2 519 100,0
Source : Enquête sur l’insertion professionnelle des diplômés des sciences de l’éducation du Mali (cohorte 2015-2018), ONEF 2023

2.3. Cursus universitaires des diplômés
L’analyse du cursus scolaire des diplômés s’accentuera uniquement sur le choix de la filière sciences de

l’éducation par les diplômés, les stages effectués au moment de la formation et enfin, l’évaluation de la

formation par les diplômés.

2.3.1. Choix de la formation
Par rapport au choix de la formation, la grande majorité (69,6 %) des diplômés ont accédé à la formation

selon leur choix personnel, 12,1% de diplômés à travers la suggestion d’un parent et 3,9% par des relations

personnelles. Les parts des diplômés qui ont choisi leur formation à travers la suggestion d’un parent et la

publicité et réseaux sociaux représentent respectivement 1,3% et 1,2%. Aucun diplômé n’a choisi la filière

sciences de l’éducation à travers la suggestion d’un futur employeur. Par ailleurs, 11,9% de diplômés ont

choisi leur formation à travers autres modes.

Le choix de la filière sciences de l'éducation est principalement motivé par des facteurs personnels, suivis

par l'influence des parents. Les autres influences, telles que les formateurs, les employeurs, la publicité et

les réseaux sociaux, semblent jouer un rôle beaucoup moins significatif dans la prise de décision des

diplômés.

35

Source : Enquête sur l’insertion professionnelle des diplômés des sciences de l’éducation du Mali (cohorte 2015-2018), ONEF 2023

Graphique 6 : Proportion des diplômés selon le mode de choix de formation

L’analyse à travers le choix de la formation et le sexe, la grande majorité (71 %) des hommes ont été

orientés selon leur choix personnel, 12,5% à travers la suggestion d’un parent et 11,2% par autres mode.

Quant aux femmes, 67,2% ont été orientés selon le choix personnel, 13,1% à travers autres mode et 11,6%

la suggestion d’un parent.

En effet, la majorité des diplômés, qu'ils soient hommes ou femmes, ont choisi la filière sciences de

l'éducation en fonction de leur choix personnel, ce qui met en évidence l'importance de la motivation

individuelle dans cette décision. Les suggestions des parents et d'autres raisons sont également des facteurs

influents, mais dans une moindre mesure. Il n'y a pas de différences significatives entre les sexes en ce qui

concerne le choix de la formation en sciences de l'éducation.

Tableau 10 : Répartition des diplômés selon le choix de formation et le sexe

Choix de formation
Homme Femme Total

Effectif % Effectif % Effectif %

Choix personnel 228 71,0 133 67,2 361 69,6

Relation personnelle 9 2,8 11 5,6 20 3,9

Suggestion d’un parent 40 12,5 23 11,6 63 12,1

Suggestion d’un formateur 3 ,9 4 2,0 7 1,3

Suggestion d’un employeur 0 0,0 0 0,0 0 0,0

Publicité et réseau sociaux 5 1,6 1 ,5 6 1,2

Autre 36 11,2 26 13,1 62 11,9

Total 321 100,0 198 100,0 519 100,0
Source : Enquête sur l’insertion professionnelle des diplômés des sciences de l’éducation du Mali (cohorte 2015-2018), ONEF 2023

0,0%

10,0%

20,0%

30,0%

40,0%

50,0%

60,0%

70,0%

80,0%

Choix personnel Relation

personnelle
Suggestion d’un

parent

Suggestion d’un

formateur

Suggestion d’un

employeur

Publicité et

réseau sociaux

Autre

36

2.3.2. Stage au moment de la formation
Les stages pratiques, composante essentielle d’une formation, demeurent très impopulaire auprès de la

population estudiantine, ils ne sont 15,6% ayant effectué au moins un stage pratique au moment de la

formation.

Cette analyse indique que le stage pratique pendant la formation était plus courant parmi les diplômés

masculins que féminins, bien que dans l'ensemble, seule une minorité de diplômés ait effectué le stage. Les

raisons de cette disparité entre hommes et femmes pourraient être liées à divers facteurs, tels que les

opportunités de stage disponibles, les préférences individuelles ou les contraintes personnelles.

Source : Enquête sur l’insertion professionnelle des diplômés des sciences de l’éducation du Mali (cohorte 2015-2018), ONEF 2023

Graphique 7 : Stage au moment de la formation (%)

La démarche personnelle est le mode d'obtention de stage le plus courant pour les hommes (66,7%) ainsi

que pour les femmes (66,7%). Dans l'ensemble, la démarche personnelle représente également la méthode

prédominante pour l'ensemble des diplômés (66,7%). En plus, les relations personnelles jouent également

un rôle important dans l'obtention de stages, bien que la proportion soit légèrement plus élevée chez les

hommes (50,0%) que chez les femmes (42,9%). En moyenne, 48,1% des diplômés obtiennent leurs stages

grâce à des relations personnelles.

En résumé, la démarche personnelle et les relations personnelles sont les méthodes les plus courantes pour

obtenir des stages, avec une légère prédominance de la démarche personnelle. Les autres méthodes, telles

que l'obtention de stages par le biais des formateurs ou des établissements de formation, sont moins

fréquentes.

0,0%

10,0%

20,0%

30,0%

40,0%

50,0%

60,0%

70,0%

80,0%

90,0%

100,0%

Homme Femme Total

Pratique de stage Pas de stage

37

Source : Enquête sur l’insertion professionnelle des diplômés des sciences de l’éducation du Mali (cohorte 2015-2018), ONEF 2023

Graphique 8 : Mode d’obtention du stage par les diplômés (%)

2.3.3. Évaluation de la formation par les diplômés
L'analyse de la satisfaction des diplômés par rapport à l'évaluation des enseignants au moment de la

formation révèle les points suivants :

• Pertinence de la formation par rapport au marché du travail : Plus de la moitié des diplômés,

que ce soit des hommes (50,2%) ou des femmes (50,0%), estiment que la formation était pertinente.

En revanche, un pourcentage légèrement supérieur de diplômés, qu'il s'agisse d'hommes (48,6%) ou

de femmes (46,5%), estiment que la formation n'était pas très pertinente par rapport au marché du

travail. Seulement une petite proportion de diplômés, tant hommes (1,2%) que femmes (3,5%), n'ont

pas d'avis sur la pertinence de la formation.

• Adéquation formation-emploi : Une majorité significative de diplômés, qu'ils soient des hommes

(72,9%) ou des femmes (76,8%), estime que l'adéquation entre la formation et l'emploi est

satisfaisante. Cependant, une minorité de diplômés, bien que plus importante chez les hommes

(26,8%) que chez les femmes (21,7%), estime que cette adéquation est insuffisante. Un faible

pourcentage de diplômés n'a pas d'avis sur la question.

• Qualité de la formation : La grande majorité des diplômés, qu'ils soient des hommes (85,0%) ou

des femmes (84,3%), considèrent que la qualité de la formation était satisfaisante. Seuls quelques-

uns, à peu près le même pourcentage chez les hommes (14,3%) que chez les femmes (14,6%),

estiment que la qualité de la formation était insuffisante. Une petite proportion n'a pas d'avis sur

cette question.

• Évaluation des enseignants par les apprenants : En ce qui concerne l'évaluation des enseignants

par les apprenants, un pourcentage similaire de diplômés, qu'il s'agisse d'hommes (32,1%) ou de

femmes (31,3%), estime que l'évaluation était satisfaisante. Cependant, une proportion légèrement

plus élevée de diplômées femmes (38,9%) par rapport aux hommes (34,6%) est en désaccord avec

l'évaluation des enseignants. Une partie importante des diplômés, qu'ils soient hommes ou femmes,

n'a pas d'avis sur cette question.

0,0%

10,0%

20,0%

30,0%

40,0%

50,0%

60,0%

70,0%

Démarche

personnelle

Relation personnelle formateur établissement de

formation

établissement de

stage

Autre

Homme Femme Ensemble

38

• Évaluation des enseignements instituée : En ce qui concerne l'évaluation des enseignements

instituée, une grande proportion de diplômés, qu'ils soient hommes (49,8%) ou femmes (50,0%),

n'ont pas d'avis sur cette question. Les opinions sur l'approbation de cette évaluation sont assez

équilibrées, bien que légèrement plus de diplômés soient en désaccord (30,5% chez les hommes,

31,3% chez les femmes) que ceux qui sont d'accord (19,6% chez les hommes, 18,7% chez les

femmes).

En résumé, la satisfaction des diplômés à l'égard de l'évaluation de la formation varie en fonction des aspects

évalués. Cependant, il est important de noter que dans de nombreux cas, une proportion importante de

diplômés n'a pas exprimé d'opinion claire sur ces questions, ce qui indique un certain degré d'incertitude ou

de neutralité.

Tableau 11 : Satisfaction des diplômés par rapport à la formation selon le sexe (%)

Degré de satisfaction
Sexe du diplômé

Homme Femme Total

Pertinence de la formation par rapport au marché du travail

Désaccord 48,6 46,5 47,8

En accord 50,2 50,0 50,1

Sans avis 1,2 3,5 2,1

Adéquation formation-emploi

Désaccord 26,8 21,7 24,9

En accord 72,9 76,8 74,4

Sans avis 0,3 1,5 0,8

Qualité de la formation

Désaccord 14,3 14,6 14,5

En accord 85,0 84,3 84,8

Sans avis 0,6 1,0 0,8

Evaluation des enseignants par les apprenants

Désaccord 34,6 38,9 36,2

En accord 32,1 31,3 31,8

Sans avis 33,3 29,8 32,0

Evaluation des enseignements est instituée

Désaccord 30,5 31,3 30,8

En accord 19,6 18,7 19,3

Sans avis 49,8 50,0 49,9

Total 100,0 100,0 100,0
Source : Enquête sur l’insertion professionnelle des diplômés des sciences de l’éducation du Mali (cohorte 2015-2018), ONEF 2023

39

2.4. Situations professionnelles actuelles des diplômés
Cette section sera consacrée à l’analyse de la situation des diplômés sur le marché du travail à travers l’emploi,

chômage et enfin la reprise de formation.

2.4.1. Emploi
L’emploi peut être défini comme un contrat passé entre deux parties, l'employeur et l'employé, pour la

réalisation d'un travail contre une rémunération, par l'exercice d'une profession, ou bien pour un travailleur

indépendant, la réalisation de multiples contrats implicites ou explicites dans le cadre de l'exercice d'une

profession.

2.4.1.1. Taux d’insertion
Le taux d'insertion des diplômés représente la proportion de diplômés employés au moment de l'enquête

par rapport à l'ensemble de la population des diplômés étudiés. Il sert à mesurer le degré d'engagement des

diplômés sur le marché du travail. Un taux d'insertion élevé indique une forte participation des diplômés à

des activités productives sur le marché de l'emploi.

L'analyse du taux d'insertion par sexe révèle que 53,9% des diplômés en sciences de l'éducation exercent

une activité professionnelle rémunérée ou gagnent un profil. Cependant, on observe une différence

significative entre les hommes et les femmes. En 2023, 60,7% des hommes ont un emploi, tandis que

seulement 42,9% des femmes sont employées. Cette disparité peut s'expliquer par plusieurs facteurs. Tout

d'abord, il est possible que les hommes aient un accès plus facile à certains emplois ou à des opportunités

professionnelles qui sont davantage en demande sur le marché du travail. Cela peut être dû à des stéréotypes

de genre, à des différences dans les domaines d'études choisis ou à des réseaux professionnels distincts. De

plus, des facteurs socio-économiques et familiaux peuvent également influencer cette disparité. Par

exemple, les femmes sont parfois confrontées à des responsabilités familiales plus importantes, ce qui peut

limiter leur disponibilité pour travailler à temps plein.

Quant à la différence entre le taux d'insertion en 2023 (53,9%) et celui en septembre 2020 (70,1%),
3plusieurs éléments pourraient expliquer cette baisse. La conjoncture économique a beaucoup changé entre

ces deux périodes, ce qui a provoqué des pertes d’emploi et rendu l'obtention d'un emploi plus difficile,

avec l’arrêt des activités de certains projets et ONG. De plus, les effets de la pandémie de COVID-19 a eu

aussi un impact majeur sur l'emploi dans de nombreux pays dont le Mali, ce qui pourrait expliquer en partie

la réduction du taux d'insertion.

La différence de taux d'insertion entre les hommes et les femmes peut être due à une combinaison de

facteurs liés au genre, à la situation économique et à d'autres considérations sociales. La réduction du taux

d'insertion entre 2020 et 2023 peut être attribuée à des facteurs économiques et politiques, notamment

l'impact de la pandémie de COVID-19 et les sanctions économiques imposées au Mali par la CEDEAO.

Ces événements ont probablement affecté la disponibilité des opportunités d'emploi et ont pu rendre

l'insertion professionnelle plus difficile pour de nombreux diplômés en sciences de l'éducation, ce qui

explique la baisse du taux d'insertion observée.

3 Rapport d’étude élargie sur l’insertion professionnelle et l’employabilité des diplômés des IES du Mali, promotion (2015-2018), ONEF 2020

40

Source : Enquête sur l’insertion professionnelle des diplômés en sciences de l’éducation du Mali (cohorte 2015-2018), ONEF 2023

Graphique 9 : Taux d’insertion selon le sexe

La région de Kayes affiche le taux d'insertion le plus élevé, avec 81,0% de diplômés en emploi au moment

de l'enquête. Cette région semble offrir davantage d'opportunités d'emploi aux diplômés en sciences de

l'éducation, que ce soit pour les hommes (82,4%) ou les femmes (75,0%). La capitale, Bamako, présente

un taux d'insertion de 57,8%, qui se situe légèrement au-dessus de la moyenne nationale. Les hommes

affichent un taux plus élevé (66,7%) que les femmes (45,0%). Par contre, la région de Tombouctou a le

taux d'insertion le plus bas, avec seulement 18,8% des diplômés en emploi. Les taux d'insertion pour les

hommes (20,0%) et les femmes (16,7%) sont similaires, mais globalement très bas.

L’analyse des taux d'insertion par région met en évidence des disparités importantes dans l'emploi des

diplômés en sciences de l'éducation. Les régions de Kayes et Gao se distinguent par des taux élevés, tandis

que Tombouctou affiche le taux le plus bas. Ces disparités peuvent être dues à des facteurs tels que les

opportunités économiques locales, les différences culturelles et les normes de genre. Pour améliorer

l'insertion professionnelle des diplômés, il peut être nécessaire de mettre en place des politiques et des

programmes spécifiques adaptés à chaque région.

Tableau 12 : Taux d’insertion par région et sexe

Région Homme Femme Ensemble

Kayes 82,4 75,0 81,0

Koulikoro 44,4 31,6 40,0

Sikasso 72,7 54,5 63,6

Ségou 42,9 42,9 42,9

Mopti 53,3 44,4 50,0

Tombouctou 20,0 16,7 18,8

Gao 91,7 33,3 80,0

Kidal - - -

Bamako 66,7 45,0 57,8

Ensemble 60,7 42,9 53,9
Source : Enquête sur l’insertion professionnelle des diplômés en sciences de l’éducation du Mali (cohorte 2015-2018), ONEF 2023

60,7%

42,9%

53,9%

0,0%

10,0%

20,0%

30,0%

40,0%

50,0%

60,0%

70,0%

Homme Femme Ensemble

41

L'analyse du taux d'insertion en fonction du niveau d'éducation du père et de la mère des diplômés en

sciences de l'éducation au Mali révèle plusieurs tendances intéressantes. Il s’agit des diplômés dont le père

n'a eu aucune éducation formelle présentent un taux d'insertion relativement élevé, avec 64,2% pour les

hommes et 47,3% pour les femmes. Curieusement, les diplômés dont le père avait un niveau d'éducation

supérieur affichent un taux d'insertion relativement bas de 44,4% pour les hommes. Il est important de noter

que ce chiffre est basé sur un petit nombre de diplômés dont le père avait un niveau d'éducation supérieur.

Toutefois, les diplômés dont la mère n'a eu aucune éducation formelle présentent des taux d'insertion élevés,

avec 61,7% pour les hommes et 38,2% pour les femmes. Contrairement aux diplômés dont les pères ont un

niveau d’éducation supérieur, les diplômés dont la mère a un niveau d'éducation supérieur affichent un taux

d'insertion de 100% pour les hommes, bien que cela soit basé sur un petit nombre, tandis que les femmes

dans cette catégorie ont un taux d'insertion de 33,3%.

Le niveau d'éducation du père et de la mère ne semble pas être un facteur prédictif clair de l'insertion

professionnelle des diplômés en sciences de l'éducation. D'autres facteurs, peuvent jouer un rôle plus

significatif dans l'insertion professionnelle des diplômés.

Source : Enquête sur l’insertion professionnelle des diplômés en sciences de l’éducation du Mali (cohorte 2015-2018), ONEF 2023

Graphique 10 : Taux d’insertion selon le niveau d’éducation des parents

Globalement, le taux d'insertion pour les diplômés ayant effectué un stage était de 54,3%. L’expérience

pratique acquise pendant le stage contribué de manière positive à leur employabilité. Actuellement, 61,7%

des hommes et 33,3% des femmes ayant effectué un stage au cours de leur formation, sont en emploi. Cela

montre que la réalisation d'un stage pendant la formation a eu un impact positif significatif sur le taux

d'insertion des diplômés, en particulier pour les hommes.

Toutefois, les diplômés qui n'ont pas effectué de stage pendant leur formation, 60,5% des hommes et 44,1%

des femmes, sont actuellement insérés sur le marché du travail. Bien que ces taux soient plus bas que ceux

des diplômés ayant effectué un stage, ils restent significatifs.

0,0% 20,0% 40,0% 60,0% 80,0% 100,0% 120,0%

Aucun

Coranique/Alphabétisé

Fondamental

Secondaire

Superieur

Aucun

Coranique/Alphabétisé

Fondamental

Secondaire

Superieur

N
iv

ea
u

d
'e

d
u

ca
ti

o
n

d
u

p
èr

e

N
iv

ea
u

d
'e

d
u

ca
ti

o
n

d
e

la

m
èr

e

Femme Homme

42

L’analyse indique que la réalisation d'un stage pendant la formation a un impact positif sur le taux

d'insertion des diplômés en sciences de l'éducation. Cependant, il est important de noter que même parmi

ceux qui n'ont pas effectué de stage, un nombre significatif a réussi à trouver un emploi, bien que leur taux

d'insertion soit légèrement inférieur à celui de leurs pairs ayant effectué un stage. Les stages pratiques

offrent une expérience précieuse qui peut améliorer les perspectives d'emploi des diplômés, en particulier

pour les hommes.

Source : Enquête sur l’insertion professionnelle des diplômés des sciences de l’éducation du Mali (cohorte 2015-2018), ONEF 2023

Graphique 11 : Impact des stages sur l’insertion des diplômés

2.4.1.2. Statut dans l’activité
Dans ce rapport, le salarié a été défini comme celui qui effectue une prestation de travail sur demande de

son employeur en contrepartie d'une rémunération. Quant à l’indépendant, il a été défini comme un individu

travaillant à son propre compte. Le stage rémunéré est un stage, pendant lequel le stagiaire reçoit une

rémunération.

Au moment de l’enquête, 58,2% sont des salariés, 35,7% travaillent pour leur propre compte et 6,1% sont

dans un stage rémunéré. L’analyse par sexe relève que 60,5% des hommes, sont des salariés, 33,3%

travaillent pour leur propre compte et 6,2% exercent un stage rémunéré. De même, 52,9% de femmes en

emploi sont des salariés, 41,2% travaillent pour leur propre compte et 5,9% sont dans un stage rémunéré.

Cependant, la plupart des diplômés, tant masculins que féminins, sont soit salariés, soit des travailleurs

indépendants ou des employeurs. Toutefois, une légère différence existe dans la répartition des statuts, avec

un pourcentage légèrement plus élevé de femmes travaillant en tant que salariées par rapport aux hommes.

Il est important de noter que les stages rémunérés représentent une option moins fréquente, mais néanmoins

existante, pour les diplômés des sciences de l'éducation, quel que soit leur sexe.

0,0%

10,0%

20,0%

30,0%

40,0%

50,0%

60,0%

70,0%

Homme Femme Ensemble
Stage au cours de la formation Pas de stage

43

Tableau 13 : Répartition des diplômés en emploi selon leur statut dans l’activité et le sexe

Statut dans l’activité
Homme Femme Total

Effectif % Effectif % Effectif %

Salarié 118 60,5 45 52,9 163 58,2

Indépendant / Patron 65 33,3 35 41,2 100 35,7

Stage rémunéré 12 6,2 5 5,9 17 6,1

Total 195 100,0 85 100,0 280 100,0
Source : Enquête sur l’insertion professionnelle des diplômés des sciences de l’éducation du Mali (cohorte 2015-2018), ONEF 2023

L’analyse par tranche d’âge montre que 75% des diplômés en emploi de la tranche d’âge 20-24 ans sont

des salariés et 25% travaillent pour leur propre compte. Pour les diplômés en emploi de la tranche d’âge

25-34 ans, 55,4% sont des salariés et 38,1% travaillent pour leur propre compte. Enfin, tous les diplômés

de la tranche de plus de 34 ans sont des salariés.

La tranche d'âge 25-34 ans compte le plus grand nombre de diplômés salariés et de travailleurs

indépendants. Les diplômés de la tranche d'âge 20-24 ans ont également une proportion significative de

salariés, tandis que les diplômés de plus de 34 ans sont presque exclusivement salariés. Il est à noter que le

nombre de diplômés en stage rémunéré est relativement faible dans toutes les tranches d'âge, ce qui suggère

que les stages rémunérés ne sont pas une option courante pour les diplômés en sciences de l'éducation,

quelle que soit leur tranche d'âge.

Tableau 14 : Répartition des diplômés en emploi selon leur statut dans l’activité et la tranche d’âge

Statut dans l’activité
20-24 ans 25-34 ans Plus de 34 ans Total

Effectif % Effectif % Effectif % Effectif %

Salarié 3 75,0 144 55,4 16 100,0 163 58,2

Indépendant / Patron 1 25,0 99 38,1 0 0,0 100 35,7

Stage rémunéré 0 0,0 17 6,5 0 0,0 17 6,1

Total 4 100,0 260 100,0 16 100,0 280 100,0
Source : Enquête sur l’insertion professionnelle des diplômés des sciences de l’éducation du Mali (cohorte 2015-2018), ONEF 2023

Plus de la moitié des diplômés (55,4%) travaillent dans le district de Bamako. Les régions de Koulikoro,

Sikasso et Kayes ont également une proportion significative de diplômés salariés, mais une proportion

relativement plus élevée de travailleurs indépendants ou de chefs d'entreprise. La part des diplômés qui

travaillent dans les régions de Ségou, Mopti et Gao reste faible avec des proportions respectives de 3,2%,

4,3% pour les deux dernières régions.

Il y a une variation significative du statut des diplômés en fonction de leur région de résidence actuelle.

Bamako a le plus grand nombre de diplômés en emploi salarié, tandis que d'autres régions ont une

proportion plus élevée de travailleurs indépendants et une présence plus limitée de stages rémunérés. Ces

différences peuvent refléter les opportunités économiques et le marché du travail dans chaque région.

44

Tableau 15 : Répartition des diplômés en emploi selon leur statut dans l’activité et la région

Région
Salarié Indépendant / Patron Stage rémunéré Total

Effectif % Effectif % Effectif % Effectif %

Kayes 12 7,4 4 4,0 1 5,9 17 6,1

Koulikoro 24 14,7 19 19,0 1 5,9 44 15,7

Sikasso 19 11,7 8 8,0 1 5,9 28 10,0

Ségou 7 4,3 0 0,0 2 11,8 9 3,2

Mopti 8 4,9 4 4,0 0 0,0 12 4,3

Tombouctou 1 0,6 1 1,0 1 5,9 3 1,1

Gao 10 6,1 2 2,0 0 0,0 12 4,3

Kidal - - - - - - - -

Bamako 82 50,3 62 62,0 11 64,7 155 55,4

Total 163 100,0 100 100,0 17 100,0 280 100,0
Source : Enquête sur l’insertion professionnelle des diplômés des sciences de l’éducation du Mali (cohorte 2015-2018), ONEF 2023

2.4.1.3. Secteur d’activité
Le secteur d’activité est l’ensemble des entreprises ayant la même activité principale. Cette partie retrace

l’ensemble des bénéficiaires selon le secteur d'activité et le sexe. Cette classification est différente de celle

de NAEMA (Nomenclature d’Activité des États Membres d’AFRISTAT). Dans cette étude le secteur

d’activité tertiaire domine largement avec 80,8% de l’ensemble des secteurs de l’activité.

Au regard de ce tableau, on constate que le secteur tertiaire domine majoritairement avec de 86,8% des

emplois suivi du secteur secondaire avec 10%. Par ailleurs, le primaire (Agriculture, Elevage, Pêche, Forêt)

ne représente que 3,2% des emplois occupés par les diplômés en sciences de l’éducation.

Le secteur tertiaire est le secteur prédominant pour les deux sexes, avec 86,7% d'hommes et 87,1% de

femmes travaillant dans ce secteur. Le secteur tertiaire comprend des emplois dans les services, l'éducation,

la santé, la finance, etc. Cela suggère que la majorité des diplômés travaillent dans des domaines liés aux

services. Le secteur secondaire, qui englobe l'industrie manufacturière et la construction, est le deuxième

secteur le plus fréquent parmi les diplômés, avec 9,7% d'hommes et 10,6% de femmes y travaillant. Bien

que ce secteur soit moins représenté que le secteur tertiaire, il reste significatif. Le secteur primaire, qui

comprend l'agriculture, la pêche et l’élevage, est le moins représenté, avec seulement 3,6% d'hommes et

2,4% de femmes y travaillant.

La grande majorité des diplômés en sciences de l'éducation travaillent dans le secteur tertiaire, qui englobe

une gamme variée d'emplois dans les services. Il y a peu de différence entre les sexes en ce qui concerne la

répartition sectorielle, car les pourcentages sont similaires pour les hommes et les femmes dans chaque

secteur. Cela suggère que les diplômés en sciences de l'éducation, qu'ils soient hommes ou femmes, trouvent

des opportunités d'emploi principalement dans le secteur tertiaire au Mali.

Tableau 16 : Répartition des diplômés en emploi selon le secteur d’activité et le sexe

Secteur d'activités
Homme Femme Total

Effectif % Effectif % Effectif %

Primaire 7 3,6 2 2,4 9 3,2

Secondaire 19 9,7 9 10,6 28 10,0

Tertiaire 169 86,7 74 87,1 243 86,8

Total 195 100,0 85 100,0 280 100,0
Source : Enquête sur l’insertion professionnelle des diplômés des sciences de l’éducation du Mali (cohorte 2015-2018), ONEF 2023

45

Le secteur tertiaire prédomine dans toutes les régions du Mali, à l'exception de Gao, où le secteur primaire

est légèrement plus élevé (25,0%). Le secteur tertiaire est particulièrement dominant à Bamako (87,7%), la

capitale, où de nombreuses opportunités d'emploi dans les services et l'administration sont concentrées. La

région de Tombouctou se démarque en ayant la totalité de ses diplômés travaillant dans le secteur tertiaire.

Cela peut refléter les conditions économiques spécifiques de cette région.

Quelle que soit leur région de résidence actuelle, la grande majorité des diplômés, travaillent dans le secteur

tertiaire. Les variations observées au niveau des régions et du district de Bamako peuvent être attribuées à

des facteurs économiques, géographiques et démographiques propres à chaque région.

Tableau 17 : Proportion des diplômés en emploi selon le secteur d’activité et la région (%)

Région Primaire Secondaire Tertiaire Total

Kayes 17,6 0,0 82,4 100,0

Koulikoro 2,3 2,3 95,5 100,0

Sikasso 3,6 10,7 85,7 100,0

Ségou 11,1 11,1 77,8 100,0

Mopti 0,0 25,0 75,0 100,0

Tombouctou 0,0 0,0 100,0 100,0

Gao 25,0 8,3 66,7 100,0

Bamako 0,0 12,3 87,7 100,0

Total 3,2 10,0 86,8 100,0
Source : Enquête sur l’insertion professionnelle des diplômés des sciences de l’éducation du Mali (cohorte 2015-2018), ONEF 2023

2.4.1.4. Nombre d’emploi occupé de la fin de la formation à nos jours
L'analyse du nombre d'emplois occupés par les diplômés en sciences de l'éducation indique que la majorité

d'entre eux (76,4%) occupent toujours le même emploi depuis octobre 2020, c'est-à-dire qu'ils n'ont pas

changé d'emploi au moment de l'enquête en 2023. Environ 12,5% des diplômés ont changé d'emploi une

fois et sont déjà à leur deuxième emploi. Ces personnes ont peut-être cherché des opportunités

supplémentaires ou ont fait évoluer leur carrière ou même perdre leur premier emploi. Environ 11,1% des

diplômés ont changé d'emploi deux à trois fois et sont déjà à leur troisième ou quatrième emploi. Cela peut

refléter une plus grande instabilité sur le marché du travail ou une recherche active d'opportunités d'emploi

plus satisfaisantes.

Il est important de noter que ces changements d'emploi peuvent être influencés par divers facteurs, tels que

les conditions économiques, les opportunités de carrière et les préférences personnelles. Les femmes

semblent être légèrement plus enclines que les hommes à avoir changé d'emploi au moins une fois depuis

octobre 2020.

Tableau 18 : Nombre d’emplois occupé par les diplômés selon le sexe

Nombre d'emplois occupé
Homme Femme Total

Effectif % Effectif % Effectif %

Un emploi occupé 154 79,0 60 70,6 214 76,4

Deux emplois occupés 26 13,3 9 10,6 35 12,5

Trois à quatre emplois occupés 15 7,7 16 18,8 31 11,1

Total 195 100,0 85 100,0 280 100,0
Source : Enquête sur l’insertion professionnelle des diplômés des sciences de l’éducation du Mali (cohorte 2015-2018), ONEF 2023

46

La majorité des diplômés résidents dans la région de Kayes (47,1%) occupent le même emploi depuis

octobre 2020, tandis que 35,3% ont occupé deux emplois et 17,6% en ont occupé trois à quatre. Il semble

y avoir une diversité d'expériences professionnelles dans cette région. La plupart des diplômés de Koulikoro

(84,1%) ont conservé leur emploi depuis octobre 2020, ce qui suggère une certaine stabilité sur le marché

du travail local. Seuls 9,1% ont occupé deux emplois et 6,8% en ont occupé trois à quatre.

Par contre, une proportion relativement élevée de diplômés de Sikasso (42,9%) est actuellement entre leur

troisième ou quatrième poste occupé, ce qui peut indiquer une recherche active d'opportunités. 35,7% ont

conservé un seul emploi depuis octobre 2020. La majorité des diplômés de Ségou (55,6%) occupent

actuellement leur troisième ou quatrième emploi, ce qui représente la plus grande proportion parmi toutes

les régions. Seuls 33,3% ont occupé un seul emploi.

La stabilité de l'emploi semble varier d'une région à l'autre, avec certaines régions montrant une plus grande

diversité dans le nombre d'emplois occupés par les diplômés. Cela peut être influencé par les opportunités

d’emplois locaux, les conditions économiques et les préférences personnelles des individus.

Tableau 19 : Nombre d’emplois occupé par les diplômés selon la région (%)

Région Un emploi occupé

Deux emplois

occupés

Trois à quatre

emplois occupés Total

Kayes 47,1 35,3 17,6 100,0

Koulikoro 84,1 9,1 6,8 100,0

Sikasso 35,7 21,4 42,9 100,0

Ségou 33,3 11,1 55,6 100,0

Mopti 83,3 0,0 16,7 100,0

Tombouctou 100,0 0,0 0,0 100,0

Gao 91,7 8,3 0,0 100,0

Bamako 85,2 11,0 3,9 100,0

Total 76,4 12,5 11,1 100,0
Source : Enquête sur l’insertion professionnelle des diplômés des sciences de l’éducation du Mali (cohorte 2015-2018), ONEF 2023

2.4.1.5. Revenu mensuel
D’une façon générale, l’analyse de la rémunération mensuelle des diplômés révèle que 93,6% sont des

salariés et 6,4% des stagiaires rémunérés. Environ 92,6% des diplômés hommes sont des salariés et 7,4%

de stagiaires rémunérés. Parmi les diplômées femmes, environ 95,50% perçoivent également une

rémunération mensuelle. Tout comme chez les hommes, la grande majorité (environ 93,60%) sont des

salariées, tandis qu'une plus petite proportion (environ 4,50%) a effectué des stages rémunérés.

Il y a une forte proportion de diplômés des deux sexes qui perçoivent une rémunération mensuelle, et cette

proportion est légèrement plus élevée chez les femmes que chez les hommes. Cela suggère que la formation

en sciences de l'éducation au Mali a permis à la majorité des diplômés de s'insérer dans le marché du travail

et de percevoir une rémunération pour leur travail, quelle que soit leur catégorie d'emploi (salarié ou stage

rémunéré).

47

Source : Enquête sur l’insertion professionnelle des diplômés des sciences de l’éducation du Mali (cohorte 2015-2018), ONEF 2023

Graphique 12 : Proportion des diplômés ayant une rémunération mensuelle

Globalement l’analyse du revenu mensuel des diplômés salariés révèle que 13,9% de diplômés gagnent

moins du salaire minimum interprofessionnel garanti (SMIG) comme salaire, 32,2% des diplômés ont un

revenu mensuel compris entre 40 000 et 75 000 FCFA, et 18,3% affirment qu’ils gagnent plus de 200 000

FCFA. Environ 13,2% des diplômés hommes et 15,2% des diplômées femmes gagnent moins de 40 000

FCFA par mois, ce qui est en dessous du SMIG. Environ 30,9% des diplômés hommes ont des revenus

mensuels compris entre 40 000 et 75 000 FCFA, ce qui correspond au SMIG ou légèrement au-dessus.

La majorité des diplômés salariés et stagiaires rémunérés, qu'ils soient hommes ou femmes, ont des revenus

mensuels qui correspondent au SMIG malien ou qui sont légèrement supérieurs. Cependant, une proportion

non négligeable, en particulier parmi les femmes, gagne moins que le SMIG, ce qui suggère la présence

d'inégalités salariales et de défis en matière de rémunération.

Tableau 20 : Revenu mensuel des diplômés salariés ou en stage rémunérés par sexe

Tranche de rémunération
Homme Femme Total

Effectif % Effectif % Effectif %

Moins de 40 000 FCFA 18 13,2 10 15,2 28 13,9

40 000 à 75 000 FCFA 42 30,9 23 34,8 65 32,2

75 001 à 100 000 FCFA 14 10,3 5 7,6 19 9,4

100 001 à 125 000 FCFA 10 7,4 4 6,1 14 6,9

125 001 à 150 000 FCFA 11 8,1 3 4,5 14 6,9

150 001 à 175 000FCFA 3 2,2 6 9,1 9 4,5

175 001 à 200 000 FCFA 13 9,6 3 4,5 16 7,9

Plus de 200 000 FCFA 25 18,4 12 18,2 37 18,3

Total 136 100,0 66 100,0 202 100,0
Source : Enquête sur l’insertion professionnelle des diplômés des sciences de l’éducation du Mali (cohorte 2015-2018), ONEF 2023

92,60% 95,50% 93,60%

7,40% 4,50% 6,40%

0,00%

20,00%

40,00%

60,00%

80,00%

100,00%

120,00%

Homme Femme Ensemble

Salarié Stage rémunéré

48

Les diplômés résident dans la région Ségou gagnent principalement des revenus moyens mensuels compris

entre 150 001 et 175 000FCFA, et plus de 200 000 FCFA. La région de Gao présente une variation

importante des revenus, avec une proportion significative (54,5%) de diplômés gagnant plus de 200 000

FCFA. En revanche, la région de Sikasso montre une diversité de revenus, avec un certain nombre de

diplômés (16,7%) gagnant moins de 40 000 FCFA et d'autres (20,8%) gagnant plus de 200 000 FCFA. La

capitale Bamako a le pourcentage le plus élevé de diplômés gagnant entre 40 000 et 75 000 FCFA (41%).

Cependant, il y a également une diversité de revenus, y compris un pourcentage élevé (13,3%) de diplômés

gagnant plus de 200 000 FCFA.

Les données montrent une grande variabilité des revenus des diplômés en sciences de l'éducation au Mali,

avec des différences marquées selon les régions de résidence actuelle. Certaines régions affichent des

niveaux de revenus plus élevés que d'autres, ce qui peut être influencé par divers facteurs, notamment les

opportunités d'emploi et les coûts de la vie au niveau des régions.

Source : Enquête sur l’insertion professionnelle des diplômés des sciences de l’éducation du Mali (cohorte 2015-2018), ONEF 2023

Graphique 13 : Revenu mensuel des diplômés salariés ou en stage rémunérés par région

2.4.1.6. Type d’entreprise
Les divers types d'entreprises et d'organisations offrent aux diplômés en sciences de l'éducation des

opportunités d'emploi dans une variété de domaines, allant de l'enseignement à d'autres rôles liés à

l'éducation, à la gestion de projets, et plus encore. Le choix de l'entreprise ou de l'organisation peut dépendre

des préférences individuelles, des opportunités disponibles dans la région et des besoins du marché du

travail.

En général, la majorité des diplômés en sciences de l'éducation, soit 55%, sont employés dans des

entreprises privées, tandis que 31,7% travaillent au sein d'entreprises publiques ou parapubliques, et 9,9%

sont impliqués dans des ONG ou des associations. Les institutions internationales emploient 2% des

diplômés, et 1,5% travaillent en tant que personnel de maison.

Il est intéressant de noter qu'une proportion plus importante de femmes travaille dans le secteur public ou

parapublic par rapport aux hommes. Cependant, quel que soit le sexe, la grande majorité des diplômés se

retrouvent dans des entreprises privées. Les hommes sont légèrement plus présents dans les ONG ou les

0,0%

10,0%

20,0%

30,0%

40,0%

50,0%

60,0%

Kayes Koulikoro Sikasso Ségou Mopti Tombouctou Gao Bamako Ensemble

Moins de 40 000 FCFA 40 000 à 75 000 FCFA 75 001 à 100 000 FCFA 100 001 à 125 000 FCFA

125 001 à 150 000 FCFA 150 001 à 175 000FCFA 175 001 à 200 000 FCFA Plus de 200 000 FCFA

49