MINISTÈRE DE L’EMPLOI ET DE LA RÉPUBLIQUE DU MALI FORMATION PROFESSIONNELLE Un...

MINISTÈRE DE L’EMPLOI ET DE LA RÉPUBLIQUE DU MALI

FORMATION PROFESSIONNELLE Un Peuple – Un But – Une Foi.

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OBSERVATOIRE NATIONAL DE L’EMPLOI

ET DE LA FORMATION

ÉTUDE ÉLARGIE SUR L’INSERTION PROFESSIONNELLE ET

L’EMPLOYABILITÉ DES DIPLÔMÉS DES INSTITUTIONS PUBLIQUES

D’ENSEIGNEMENT SUPÉRIEUR DU MALI

(COHORTE 2015-2018)

Rapport final

Mars 2021

i

TABLE DES MATIÈRES

LISTE DES TABLEAUX ............................................................................................................................. ii
LISTE DES GRAPHIQUES.........................................................................................................................iv
LISTE DES ANNEXES ...............................................................................................................................vi

SIGLES ET ABRÉVIATIONS .................................................................................................................. vii
RÉSUMÉ EXÉCUTIF ............................................................................................................................... viii
I. INTRODUCTION ...................................................................................................................................... 1
II. METHOLODOGIE ................................................................................................................................... 5

2.1. Méthodologie d’enquête qualitative.................................................................................................... 5

2.2. Méthodologie enquête quantitative ..................................................................................................... 5
2.3. Recrutement et formation du personnel terrain................................................................................... 8

2.4. Collecte des données ........................................................................................................................... 9
2.5. Traitement et analyse des données ...................................................................................................... 9

III. RÉSULTATS DE L’ÉTUDE ................................................................................................................ 11
3.1. Évaluation des programmes de formation ........................................................................................ 11

3.1.1. Personnel administratif ............................................................................................................... 11

3.1.2. Personnel enseignant .................................................................................................................. 26
3.2. Profil sociodémographique des diplômés ......................................................................................... 37

3.2.1. Position géographique ................................................................................................................ 37
3.2.2. Age ............................................................................................................................................. 38

3.2.3. Statut matrimonial ...................................................................................................................... 39
3.2.4. Situation professionnelle des parents ......................................................................................... 40
3.2.5. Pourvoir économique des ménages des diplômés ...................................................................... 43

3.3. Cursus universitaires des diplômés ................................................................................................... 45

3.3.1. Choix de la formation ................................................................................................................. 45
3.3.2. Établissement de formation ........................................................................................................ 46
3.3.3. Stages au cours de la formation .................................................................................................. 48

3.3.4. Mode d’obtention du stage ......................................................................................................... 49
3.3.5. Évaluation des enseignants par les étudiants .............................................................................. 50

3.4. Situations professionnelles des diplômés au moment de l’enquête .................................................. 52
3.4.1. Emploi ........................................................................................................................................ 52
3.4.2. Chômage ..................................................................................................................................... 70

3.4.3. Retour en formation .................................................................................................................... 74
3.5. Parcours d’insertion professionnelle ................................................................................................. 78

3.5.1. Typologie des parcours d’entrée dans la vie active des diplômés .............................................. 79

3.5.2. Facteurs influençant l’insertion professionnelle ......................................................................... 82

3.5.3. Analyse approfondie des facteurs influençant l’insertion professionnelle ................................. 86
3.6. Employabilité des diplômés .............................................................................................................. 88

3.6.1. Caractéristiques des entreprises ayant recruté des diplômés ...................................................... 88
3.6.2. Recrutement dans les entreprises ............................................................................................... 94
3.6.3. Attentes des entreprises .............................................................................................................. 96

3.6.4. Satisfaction des entreprises ...................................................................................................... 104
CONCLUSION.......................................................................................................................................... 112
RECOMMANDATIONS .......................................................................................................................... 115
ANNEXES ................................................................................................................................................. 117

ii

LISTE DES TABLEAUX

Tableau 1 : Répartition des étudiants des IES publiques du Mali ........................................................................................................................ 6

Tableau 2 : Répartition des étudiants admis des IES publiques du Mali .............................................................................................................. 6

Tableau 3 : Répartition des diplômés par sexe et région .................................................................................................................................... 37

Tableau 4 : Répartition des diplômés par sexe et domaine universitaire (%)..................................................................................................... 37

Tableau 5 : Répartition des diplômés selon l’âge et le sexe ............................................................................................................................... 38

Tableau 6 : Répartition des diplômés selon la tranche d’âge et les domaines universitaires .............................................................................. 38

Tableau 7 : Répartition des diplômés par sexe et statut matrimonial ................................................................................................................. 39

Tableau 8 : Proportion des diplômés selon la profession du père et le domaine universitaire ........................................................................... 40

Tableau 9 : Répartition des diplômés selon la profession du père et le type d’établissement ............................................................................ 41

Tableau 10 : Répartition des diplômés selon la profession de la mère et le domaine universitaire .................................................................... 42

Tableau 11 : Répartition des diplômés selon la profession de la mère et le type d’établissement ..................................................................... 42

Tableau 12 : Nombre de personnes dans le ménage selon le domaine universitaire .......................................................................................... 43

Tableau 13 : Nombre de personnes dans le ménage selon le type d’établissement ............................................................................................ 44

Tableau 14 : Nombre de personnes exerçant une activité économique dans le ménage selon le domaine universitaire .................................... 44

Tableau 15 : Nombre de personnes exerçant une activité économique dans le ménage selon le type d’établissement ...................................... 45

Tableau 16 : Répartition des diplômés selon le choix de formation et le sexe ................................................................................................... 45

Tableau 17 : Répartition des diplômés selon le choix de formation et le type d’établissement ......................................................................... 46

Tableau 18 : Répartition des diplômés par établissement et par sexe ................................................................................................................ 46

Tableau 19 : Répartition des diplômés par type d’établissement et par sexe ..................................................................................................... 47

Tableau 20 : Répartition des diplômés par domaine universitaire et par sexe ................................................................................................... 47

Tableau 21 : Proportion des diplômés en stage au cours de la formation par domaine universitaire (%) .......................................................... 48

Tableau 22 : Proportion des diplômés en stage au cours de la formation par type d’établissement ( %) ........................................................... 48

Tableau 23 : Mode d’obtention du stage des diplômés par type d’établissement (%)........................................................................................ 50

Tableau 24 : Satisfaction des étudiants par rapport aux enseignants selon le sexe ............................................................................................ 50

Tableau 25 : Satisfaction des étudiants par rapport aux enseignants selon le type d’établissement ................................................................... 51

Tableau 26 : Satisfaction des étudiants par rapport aux enseignants selon le domaine universitaire (%) .......................................................... 51

Tableau 27 : Répartition des diplômés en emploi selon leur statut dans l’activité et le sexe ............................................................................. 54

Tableau 28 : Répartition des diplômés en emploi selon leur statut dans l’activité et le type d’établissement.................................................... 54

Tableau 29 : Statut des diplômés selon le domaine universitaire (%) ................................................................................................................ 55

Tableau 30 : Répartition des diplômés en emploi selon le secteur d’activité et le sexe ..................................................................................... 55

Tableau 31 : Répartition des diplômés en emploi selon le secteur d’activité et le type d’établissement............................................................ 56

Tableau 32 : Répartition des diplômés en emploi selon le secteur d’activité et le domaine universitaire .......................................................... 56

Tableau 33 : Localité de l’entreprise dans laquelle travaillent les diplômés par sexe ........................................................................................ 57

Tableau 34 : Localité de l’entreprise dans laquelle travaillent les diplômés par domaine universitaire (%) ...................................................... 57

Tableau 35 : Localité de l’entreprise dans laquelle travaillent les diplômés par type d’établissement .............................................................. 58

Tableau 36 : Durée moyenne d’accès au premier selon le domaine universitaire .............................................................................................. 58

Tableau 37 : Durée moyenne d’accès au premier selon le type d’établissement................................................................................................ 59

Tableau 38 : Diplômés en emploi selon le nombre d’emplois occupés et le sexe .............................................................................................. 59

Tableau 39 : Diplômés en emploi selon le nombre d’emplois occupés et le domaine universitaire .................................................................. 60

Tableau 40 : Revenu mensuel des diplômés salariés ou en stage rémunérés par sexe ....................................................................................... 61

Tableau 41 : Revenu mensuel des diplômés salariés ou en stage rémunéré par type d’établissement ............................................................... 61

Tableau 42 : Type d’entreprise des diplômés par sexe ...................................................................................................................................... 62

Tableau 43 : Type d’entreprise des diplômés par type d’établissement ............................................................................................................. 64

Tableau 44 : Type de contrat par sexe ............................................................................................................................................................... 64

Tableau 45 : Type de contrat par type d’établissement ...................................................................................................................................... 65

Tableau 46 : Proportion des diplômés surqualifiés selon le sexe ....................................................................................................................... 66

Tableau 47 : Proportion des diplômés surqualifiés selon le type d’établissement ............................................................................................. 66

Tableau 48 : Proportion des diplômés surqualifiés selon le domaine universitaire ............................................................................................ 67

Tableau 49 : Diplômés en situation de double inadéquation selon le sexe......................................................................................................... 67

Tableau 50 : Diplômés en situation de double inadéquation selon le type d’établissement ............................................................................... 68

Tableau 51 : Diplômés en situation de double inadéquation selon le domaine universitaire ............................................................................. 68

Tableau 52 : Canaux de recherche par sexe (%) ................................................................................................................................................ 72

Tableau 53 : Canaux de recherche par type d’établissement (%) ....................................................................................................................... 73

Tableau 54 : Diplômés retournés en formation selon le domaine universitaire et le sexe (%) ........................................................................... 75

Tableau 55 : Motivation des diplômés à reprendre une formation selon le sexe ................................................................................................ 76

Tableau 56 : Parcours d’insertion et sexe .......................................................................................................................................................... 82

iii

Tableau 57 : Parcours d’insertion et tranche d’âge ............................................................................................................................................ 85

Tableau 58 : Niveau d’exécution des tâches par les diplômés selon le type d’entreprise (1/2) .......................................................................... 92

Tableau 59 : Niveau d’exécution des tâches par les diplômés selon le type d’entreprise (2/2) .......................................................................... 92

Tableau 60 : Niveau d’exécution des tâches par les diplômés selon le type d’établissement fréquenté ............................................................. 93

Tableau 61 : Matrice de classification des critères de recrutement des employeurs en pourcentage ................................................................. 94

iv

LISTE DES GRAPHIQUES

Graphique 1 : Existence d’un référentiel de formation pour chaque filière de l’IES ......................................................................................... 11

Graphique 2 : Structures qui ont élaboré les référentiels de formation .............................................................................................................. 11

Graphique 3 : Suffisance de ressources humaines dans les IES pour chaque filière .......................................................................................... 12

Graphique 4 : Respect du programme aux exigences du LMD .......................................................................................................................... 13

Graphique 5 : Adaptation des programmes de formation au marché de l’emploi .............................................................................................. 13

Graphique 6 : Nature du partenariat des IES ..................................................................................................................................................... 14

Graphique 7 : Nombre de partenaires des IES ................................................................................................................................................... 14

Graphique 8 : Type de partenariat ..................................................................................................................................................................... 15

Graphique 9 : Nature des échanges du partenariat ............................................................................................................................................. 15

Graphique 10 : Organisation des salons de carrière ou des espaces d’échange entre les employeurs et l’IES ................................................... 15

Graphique 11 : Niveau et de la qualité des diplômés des filières de la licence professionnelle ou du DUT au cours des trois dernières années

................................................................................................................................................................................................................. 16

Graphique 12 : Suivi des diplômés après la fin de leur formation ..................................................................................................................... 17

Graphique 13 : Perception du volume horaire de travail exécuté par les enseignants de l’IES .......................................................................... 20

Graphique 14 : Pourcentage des Cours théoriques selon les administrateurs des IES ....................................................................................... 21

Graphique 15 : Pourcentage idéal des cours pratiques selon les administrateurs des IES .................................................................................. 21

Graphique 16 : Appréciation du niveau de compétences des enseignants par les administrateurs des IES ....................................................... 22

Graphique 17 : Appréciation de la compatibilité du domaine d’expertise des enseignants et les modules dispensés ........................................ 22

Graphique 18 : Appréciation de la fréquence de séminaires permettant le développement personnel des enseignants de l'IES ........................ 23

Graphique 19 : Appréciation des conditions de travail des enseignants par les administrateurs ........................................................................ 23

Graphique 20 : Appréciation du taux de réussite des étudiants .......................................................................................................................... 23

Graphique 21 : Utilisation du référentiel de compétences ................................................................................................................................. 26

Graphique 22 : Respect des exigences du LMD par le du programme .............................................................................................................. 27

Graphique 23 : Adaptation des programmes de formation aux besoins du marché de l’emploi ........................................................................ 28

Graphique 24 : Perception du niveau et de la qualité des diplômés des filières de licence professionnelle ou du DUT au cours des trois dernières

années ...................................................................................................................................................................................................... 29

Graphique 25 : Propos sur les emplois des étudiants qui sortent du département des filières de licence professionnelle ou du DUT au cours des

trois dernières années ............................................................................................................................................................................... 29

Graphique 26 : Suggestion des pistes d'amélioration des filières de licence professionnelle ou du DUT pour satisfaire leurs besoins pour les

trois prochaines années ............................................................................................................................................................................ 31

Graphique 27 : Participation à une ou des journées de portes ouvertes organisées par l’IES ............................................................................ 32

Graphique 28 : Intégration des préoccupations dans les programmes de formation .......................................................................................... 33

Graphique 29 : Appréciations des volumes horaires des cours dans les filières licence professionnelle ou du DUT ........................................ 34

Graphique 30: Volume des cours théoriques et pratiques selon les enseignants ................................................................................................ 34

Graphique 31 : Appréciation du niveau d’assimilation des modules pratiques par les étudiants de la Licence professionnelle ou du DUT ..... 35

Graphique 32 : Appréciation du volume de travaux pratiques demandés aux étudiants de la Licence professionnelle ou du DUT .................. 35

Graphique 33 : Perception du nombre de travaux en groupe pour favoriser l’apprentissage du travail en équipe ............................................. 36

Graphique 34 : Proportion des diplômés selon la profession du père ................................................................................................................ 40

Graphique 35 : Proportion des diplômés selon la profession de la mère............................................................................................................ 41

Graphique 36 : Proportion de personnes dans le ménage (%) ............................................................................................................................ 43

Graphique 37 : Proportion de personnes exerçant une activité économique dans le ménage (%) ...................................................................... 44

Graphique 38 : Durée moyenne de stage par domaine universitaire .................................................................................................................. 49

Graphique 39 : Mode d’obtention du stage des diplômés par domaine universitaire (%) .................................................................................. 49

Graphique 40 : Taux d’insertion selon le sexe ................................................................................................................................................... 52

Graphique 41 : Taux d’insertion selon le type d’établissement ......................................................................................................................... 52

Graphique 42 : Taux d’insertion selon le domaine universitaire........................................................................................................................ 53

Graphique 43 : Taux d’insertion selon l’établissement ...................................................................................................................................... 53

Graphique 44 : Nombre d’emploi occupé par les diplômés par domaines universitaires (%) ............................................................................ 60

Graphique 45 : Revenu mensuel des diplômés salariés ou en stage rémunéré par domaine universitaire ......................................................... 62

Graphique 46 : Type d’entreprise des diplômés par type d’entreprise et le domaine universitaire .................................................................... 63

Graphique 47 : Type de contrat par domaine universitaire ................................................................................................................................ 65

Graphique 48 : Taux d’insertion, inadéquation verticale et double inadéquation par rapport aux domaines universitaires ............................... 69

Graphique 49 : Taux de chômage selon le sexe ................................................................................................................................................. 70

Graphique 50 : Taux de chômage selon l’établissement de formation du diplômé ............................................................................................ 71

Graphique 51 : Taux de chômage selon le type d’établissement ....................................................................................................................... 71

Graphique 52 : Taux de chômage selon le domaine universitaire ..................................................................................................................... 72

v

Graphique 53 : Canaux de recherche par domaine universitaire (%) ................................................................................................................. 74

Graphique 54 : Diplômés retournés en formation selon le type d'établissement et le sexe (%) ......................................................................... 75

Graphique 55 : Motivation des diplômés à reprendre une formation selon le domaine universitaire (%) ......................................................... 77

Graphique 56 : Évolution de la situation professionnelle des diplômés ............................................................................................................ 78

Graphique 57 : Trajectoires types d’insertion des diplômés .............................................................................................................................. 79

Graphique 58 : Parcours d’accès durable à un emploi salarié ............................................................................................................................ 80

Graphique 59 : Parcours d’insertion dans un emploi indépendant des diplômés ............................................................................................... 80

Graphique 60 : Parcours de sortie de la formation vers un stage rémunéré ....................................................................................................... 81

Graphique 61 : Parcours de Chômage persistant ............................................................................................................................................... 81

Graphique 62 : Parcours de poursuite de la formation ....................................................................................................................................... 82

Graphique 63 : Parcours d’insertion et type d’établissement (%) ...................................................................................................................... 83

Graphique 64 : Parcours d’insertion et Établissement (%) ................................................................................................................................ 84

Graphique 65 : Parcours d’insertion et domaine universitaire (%) .................................................................................................................... 85

Graphique 66 : Taille de l’entreprise et le type d’établissement fréquenté par l’employé ................................................................................. 88

Graphique 67 : Taille de l’entreprise selon le type d’entreprise......................................................................................................................... 89

Graphique 68 : Rôle et reconnaissance des diplômes dans l’entreprise ............................................................................................................. 90

Graphique 69 : Rôle et reconnaissance des diplômes dans l’entreprise selon le type d’établissement fréquenté .............................................. 91

Graphique 70 : Comparaison des IES à travers les tâches des diplômés (%) ..................................................................................................... 93

Graphique 71 : Classification des critères de recrutement des diplômés selon les employeurs ......................................................................... 95

Graphique 72 : Effectif des recrues dans les entreprises selon l’établissement de provenance de l’employé .................................................... 95

Graphique 73 : Effectif des recrues selon le type d’entreprise ........................................................................................................................... 96

Graphique 74 : Attentes des employeurs par rapport aux trois domaines de compétences ................................................................................ 97

Graphique 75 : Attentes des employeurs par rapport aux compétences selon le type d’établissement fréquenté par l’employé ....................... 98

Graphique 76 : Attentes des employeurs par rapport aux savoirs ou connaissances .......................................................................................... 99

Graphique 77 : Attentes des employeurs par rapport aux savoirs ou connaissances selon le type d’établissement fréquenté par l’employé .. 100

Graphique 78 : Attentes des employeurs par rapport au savoir-être ................................................................................................................ 101

Graphique 79 : Attentes des employeurs par rapport au savoir-être selon le type d’établissement fréquenté par l’employé........................... 101

Graphique 80 : Attentes des employeurs par rapport au savoir-faire ............................................................................................................... 102

Graphique 81 : Attentes des employeurs par rapport au savoir-faire selon le type d’établissement fréquenté par l’employé ......................... 103

Graphique 82 : Taux basiques et synthétiques de satisfaction des employeurs ................................................................................................ 105

Graphique 83 : Taux synthétiques de satisfaction des employeurs selon le type d’établissement fréquenté par l’employé ............................ 106

Graphique 84 : Satisfaction des employeurs par rapport aux savoirs de l’employé ......................................................................................... 107

Graphique 85 : Satisfaction des employeurs par rapport aux savoirs de l’employé selon le type d’établissement fréquenté par l’employé ... 107

Graphique 86 : Satisfaction des employeurs par rapport aux savoir-être de l’employé ................................................................................... 108

Graphique 87 : Satisfaction des employeurs par rapport aux savoir-être de l’employé selon le type d’établissement fréquenté par l’employé

............................................................................................................................................................................................................... 109

Graphique 88 : Satisfaction des employeurs par rapport aux savoir-faire de l’employé .................................................................................. 110

Graphique 89 : Satisfaction des employeurs par rapport aux savoir-faire de l’employé selon le type d’établissement fréquenté par l’employé

............................................................................................................................................................................................................... 111

vi

LISTE DES ANNEXES

Annexe 1 : Stages pratiques au cours de cette formation ................................................................................................................................. 117

Annexe 2 : Parcours d’insertion professionnelle selon le type de contrat ........................................................................................................ 117

Annexe 3 : Parcours d’insertion professionnelle selon le nombre d’emplois occupés ..................................................................................... 117

Annexe 4 : Degré de satisfaction par rapport au rendement des diplômés de cette spécialité .......................................................................... 117

Annexe 5 : Fréquence de supervision du travail d’un diplômé ........................................................................................................................ 117

Annexe 6 : Estimations des paramètres ........................................................................................................................................................... 119

Annexe 7 : Répartition des diplômés par le sexe, la situation des parents, la réalisation du stage, la tranche d'âge, le type d'établissement,

l'établissement et le domaine universitaire selon le parcours professionnel des diplômés ..................................................................... 123

vii

SIGLES ET ABRÉVIATIONS

ABF Assurance Banque Finance

AEEM Association des Élèves et Étudiants du Mali

AFRISTAT Observatoire économique et statistique d’Afrique subsaharienne

ANPE Agence Nationale pour la Promotion de l’Emploi

APCAM Assemblée Permanente des Chambres d'Agriculture du Mali

APEJ Agence pour la Promotion de l’Emploi des Jeunes

BTP Bâtiment Travaux Publics

CAMES Conseil Africain et Malgache pour l'Enseignement supérieur

CDD Contrat à Durée Déterminée

CDI Contrat à Durée Indéterminée

CNRST Centre National pour la Recherche Scientifique et Technologique

CREDD Cadre Stratégique pour la Relance Economique et le Développement durable

CS-PRO Census and Survey Processing System

DNES Direction Nationale de l’Enseignement supérieur

DUT Diplôme Universitaire de Technologie

ENI ABT École Nationale d’Ingénieur-Abdramane Baba Touré

ENSUP École Normale Supérieure

FAMA Faculté d'Agronomie et de Médecine Animale

FCFA Franc Communauté financière africaine

IES Institution d’Enseignement Supérieur

IPR/IFRA Institut Polytechnique Rural/Institut de Formation pour la Recherche Appliquée

ISA Institut des Sciences Appliquées

IUT Institut Universitaire de Technologie

LMD Licence Master Doctorat

LMP Licence Master Professionnel

MENESRS
Ministère de l’Éducation Nationale, de l’Enseignement Supérieur et de la Recherche

Scientifique

MESRS Ministère de l’Enseignement supérieur et de la Recherche Scientifique

NAEMA Nomenclature d’Activité des États Membres d’AFRISTAT

ONEF Observatoire National de l’Emploi et de la Formation

ONG Organisme Non Gouvernementale

PADES Projet d’Appui au Développement de l’Enseignement supérieur

PEJ Programme Emploi Jeune

PRM Présidence de la République du Mali

S&E Suivi-Évaluation

SMIG Salaire Minimum Interprofessionnel Garanti

UEMOA Union Economique Monétaire Ouest Africaine

ULSHB Université des Lettres et des Sciences Humaines de Bamako

USJPB Université des Sciences Juridiques et Politiques de Bamako

USSGB Université des Sciences Sociales et de Gestion de Bamako

USTTB Université des Sciences Techniques et Technologies de Bamako

viii

RÉSUMÉ EXÉCUTIF

La problématique de l'emploi et du chômage des jeunes en général et celui des jeunes diplômés des

universités et des grandes écoles en particulier constitue un défi majeur à relever par les autorités politiques

et administratives du pays. À cet effet, un document de politique nationale de l’emploi a été élaboré et

adopté en 2015 dont l’objectif global est de contribuer à l’accroissement des opportunités d’emplois décents

en milieux urbain et rural.

L’objectif global de la présente étude est de : i) faire l’évaluation de l’insertion professionnelle des diplômés

de la cohorte 2015-2018 sur le marché du travail au terme de leur formation sur toute l’étendue du territoire ;

ii) connaitre l’avis des personnels administratifs et enseignants : et iii) déterminer la satisfaction des

employeurs des diplômés.

 Évaluation des programmes de formation

L’évaluation des programmes de formation a donné les résultats ci-après :

- toutes les filières de formation disposent d’un référentiel de formation. En effet, 93,8 % des IES (15

sur 16) ont un référentiel de formation ;

- l’ensemble des administrateurs des Universités PADES pensent qu’ils n’ont pas suffisamment de

ressources humaines pour chaque filière ;

- en ce qui concerne les exigences du LMD, 83,3% des administrateurs des IES PADES pensent que

le programme respecte les exigences du LMD ; 70,0% des IES non PADES respectent quand même

le programme ;

- s’agissant du suivi des diplômés, deux Universités sur trois soutenues par le PADES suivent leurs

diplômés après la fin de leur formation, contre quatre sur dix Universités non soutenues par le

PADES ;

- 75 % des administrateurs des IES sont satisfaits du volume horaire de travail exécuté par les

enseignants dont 25 % très satisfaits et 50 % satisfaits, que l’université soit soutenue ou non par le

PADES, on constate que 25% sont très satisfaits contre 50 % ;

- l’ensemble des administrateurs des IES PADES ont une appréciation satisfaisante du niveau de

compétences de leurs enseignants contre 70 % des administrateurs des IES non PADES ;

- l’ensemble des enseignants des Universités PADES pensent que leurs programmes sont adaptés aux

besoins du marché de l’emploi contre 75 % des enseignants des Universités non PADES ;

- quant à la qualité et l’adéquation de l’enseignement, 77,8 % des enseignants des IES sont satisfaits

du niveau et de la qualité des diplômes des filières de licence professionnelle ou du DUT au cours

des trois dernières années, 16,7 % sont insatisfaits et 5,6 % n’ont pas d’avis. Moins d’un quart (22,2

%) des enseignants des IES ont participé à une ou des journées portes ouvertes organisées par l’IES.

ix

 Profil sociodémographique des diplômés

Parmi les diplômés interrogés, les hommes sont plus nombreux que les femmes. L’étude nous révèle que

plus de sept diplômés sur dix provenant des régions résidaient dans le District de Bamako au moment de

l’enquête. Parmi les IES qui ont été évalués, la région de Koulikoro est la seconde localité la plus habitée

par les diplômés avec 12,5 %, suivie de la région de Ségou qui enregistre 4,7 %. La tranche d’âge comprise

entre 20 et 24 ans domine avec un pourcentage de 49,6 %. Elle est suivie par la tranche comprise entre 25

et 34 ans. Les diplômés ayant plus de 34 ans sont les moins nombreux avec 4,5 %.

L’analyse nous indique que sur un effectif de 4 953 diplômés enquêtés, 80,1 % sont célibataires, contre

19,6 % mariés. Enfin, les proportions des divorcés(es) et des veufs(ves) ne représentent respectivement que

0,2 % et 0,1 % de la population de l’étude. Les diplômés dont les pères ont un emploi indépendant et/ou

sont employeurs priment sur les autres professions avec 22,7 %, suivi de ceux dont les pères sont décédés

17,7 %.

L’étude nous révèle aussi que plus de la moitié soit (50,3 %) vivent dans des ménages composés de 5 à 10

personnes. Ceux qui vivent dans les ménages de plus de 10 personnes représentent 39 %, contre 10,7 pour

les ménages où habitent moins de 5 personnes au moment de l’enquête. Quel que soit le domaine

universitaire, au moins sept diplômés sur dix vivent dans des ménages où le nombre des personnes actives

est moins de 5 personnes.

 Cursus universitaires des diplômés

En ce qui concerne le choix de la formation, la grande majorité (96,5 %) des diplômés ont été orientés selon

leur choix personnel et pratiquement aucun diplômé n’a été orienté sur la base des publicités et des réseaux

sociaux. Sur l’ensemble des établissements, trois établissements sortent du lot, avec des effectifs largement

supérieurs aux effectifs des autres établissements, à savoir, l’USSGB avec 41,3%, l’ULSHB avec 27,9% et

l’USJPB avec 16,8%. La part des autres établissements est très faible avec des proportions variant entre

4,7% et 2,2%. Les agronomes ne représentent pas un taux élevé parmi les diplômés, ils ont un accès très

facile à un stage au cours de leur formation.

Par rapport au mode d’obtention des stages, 65 % sont obtenus à partir des démarches personnelles. 0,3 %

des stages est obtenu à la demande des établissements de stage.

S’agissant de l’évaluation des enseignants, 45,2 % des diplômés ne se sont pas prononcés ; 21 % sont

satisfaits de leurs enseignants contre 33,7 % non satisfaits.

x

 Situations professionnelles des diplômés au moment de l’enquête

L’analyse du taux d’insertion par sexe montre que 62,4 % des diplômés des Institutions d’Enseignements

Supérieurs (IES) interrogés exercent une activité rémunérée sur le marché du travail. Cependant 69,9 % des

hommes ont un emploi contre 42,5 % de femmes. On observe que le taux d’insertion des Universités

PADES est de 63,3 % contre 62,3 % pour celles qui ne bénéficient pas de l’appui financier du projet.

En analysant le taux d’insertion par filière, nous observons que 75,4 % des diplômés en Sciences

Agronomiques sont en emploi. Pour les diplômés en Sciences de l’Éducation et de la Formation, 70,1 %

sont insérés. 67,4 % des diplômés en Sciences de l’Homme et de la Société sont en emploi. L’évaluation

nous permet d’affirmer que les diplômés de l’IPR-IFRA s’insèrent plus vite que les diplômés d’autres

établissements, soit un taux de 73,4 %, suivent les diplômés de l’Université de Ségou avec un taux de

72,3 %. Plus de six diplômés sur dix (6/10) l’ULSHB, l’USJPB et de l’USTTB, exercent une activité

rémunérée.

Parmi les diplômés des Universités PADES, 59,3 % sont des salariés, 33,3 % travaillent pour leur propre

compte et 7,5 % exercent un stage rémunéré. Concernant les IES non PADES, 52,7 % de leurs diplômés

sont des salariés, 37,8 % travaillent pour leur propre compte et 9,5 % sont en un stage rémunéré.

Le nombre des diplômés des Universités PADES qui évoluent dans le secteur primaire est largement

supérieur à celui des Universités non PADES. Quelle que soit la filière de formation, la grande majorité des

diplômés réside dans le District de Bamako, exceptés, les diplômés en Sciences Agronomiques dont 23,7

% résident à Ségou et au moins 12 % dans les régions de Koulikoro et Sikasso.

Au sujet de la durée moyenne d’accès au premier emploi par filière de formation, les diplômés des filières

Lettres, langues et Arts et des Sciences de l’Homme et de la Société décrochent plus rapidement leur

premier emploi. La durée moyenne est de quatre (4) mois après l’achèvement de leur formation. Parmi les

diplômés des IES, 3 386 occupent au moins un emploi. Quatre cinquièmes des diplômés (soit 80 %) qui

occupent un emploi sont des hommes. 89,4 % (3 026) de ces diplômés sont toujours dans leur premier

emploi. Sur l’ensemble des emplois occupés par les diplômés des IES, 27,6 % ont fait les Sciences

Economiques et de Gestion et 24,8 % sont diplômés en Sciences de l’homme et de la société. Ces deux

établissements (sciences économiques et de gestion et sciences de l’homme et de la société) forment plus

de la moitié (52,4 %) des diplômés employés.

Concernant le revenu mensuel moyen, 28,5 % des diplômés ont un revenu mensuel inférieur au salaire

minimum interprofessionnel garanti (SMIG) qui est de 40 000 F CFA. Près d’une femme sur trois (32,6 %)

gagne moins de 40 000 F CFA par mois alors que 27,7 % des hommes gagnent moins de 40 000 F CFA par

mois. 14,2 % des hommes ont un salaire convenable (supérieur à 150 000 F CFA) et 17,5 % des femmes

ont un salaire convenable. Nous observons que 14,7 % des diplômés des IES PADES ont un salaire mensuel

inférieur au SMIG alors que 30,9 % des diplômés des IES non PADES ont un salaire mensuel inférieur au

SMIG. Plus de 36,1 % des diplômés de l’Université des Sciences Economiques et de Gestion ont un salaire

mensuel inférieur au SMIG ; il en est de même pour 33,1 % des diplômés de l’Université des lettres, langues

et arts et 29,0 % pour ceux de l’Université des sciences de l’homme et de la société. Les résultats nous

montrent que les entreprises privées absorbent plus que les services publics et les parapublics. Plus deux

xi

diplômés sur trois des Universités PADES ont un contrat de travail formel (CDI, CDD et stage de

qualification) alors que 36,9 % des Universités non bénéficiaires du projet disposent d’un tel contrat.

L’analyse nous montre que 85,2 % des diplômés sont sous-employés (qualification supérieure à l’emploi

occupé) et 14,8 % sont qualifiés pour le poste. Par ailleurs, 88,5 % des diplômés en emploi sont en situation

de double inadéquation contre seulement 11,5 % qui exercent des activités à la hauteur de leurs

qualifications et en rapport avec leur domaine universitaire.

Globalement 12,2 % des diplômés de la promotion 2015-2018 étaient au chômage au moment de

l’évaluation. En analysant le taux de chômage par établissement, les diplômés de l’ENI-ABT sont les moins

touchés par le chômage, soit un taux de chômage de 2,8 %, ils sont suivis des diplômés de l’IPR-IFRA avec

un taux de 3,9 %. Sur l’ensemble des filières universitaires, les Sciences Economiques et de Gestion et

Lettres, Langues et Arts affichent les taux de chômage les plus élevés avec respectivement 14,7 % et

13,6 %. En ce qui concerne la recherche d’emploi, 61 % des diplômés chômeurs utilisent les relations

personnelles pour trouver un emploi, suivis de 29,8 % qui s’adressent directement aux employeurs et

28,4 % qui consultent les petites annonces et médias pour chercher un emploi. Sur l’ensemble des diplômés

enquêtés des Universités PADES, 24,6 % ont repris ou continuent avec la formation. Cette proportion n’est

que de 12,9 % pour les Universités non PADES. La motivation de 41,2 % des diplômés en formation est

de trouver un emploi plus satisfaisant, 33 % sont retournés en la formation soit pour éviter le chômage, soit

pour toucher un salaire plus important (5,5 %).

 Parcours d’insertion professionnelle

Les résultats du parcours d’insertion nous révèlent que près de 28 % des diplômés des IES de la promotion

2015-2018 suivent une trajectoire caractérisée par un accès durable à un emploi salarié. Parmi ces diplômés

88,9 % n’ont connu qu’un seul employeur et 9,7 % ont connu deux employeurs.

Il convient de noter que cet accès durable à un emploi salarié n’est pas nécessairement équivalent à un

emploi CDI.

En ce qui concerne le parcours d’insertion dans un emploi indépendant, près de 15 % des diplômés de la

promotion 2015-2018 ont accédé à une activité indépendante après une courte période de chômage ou de

formation. 87 % des diplômés sont dans un stage rémunéré. 79 % des diplômés sont restés au chômage

après les études universitaires.

Enfin pour la formation continue, en janvier 2019, 88,1 % des diplômés étaient en formation continue contre

environ 53 % en septembre 2020. Au mois de septembre 2020, plus de 30 % de ces diplômés ont trouvé un

emploi salarié et indépendant.

En analysant les facteurs qui influencent l’insertion professionnelle, les femmes ont plus de difficulté à

s’insérer dans le marché de travail. Elles sont largement surreprésentées dans le parcours de chômage

persistant et de poursuite de formation. Les Universités PADES se caractérisent par un accès durable à un

emploi salarié et une formation continue. Néanmoins, 19 % se trouvent dans le parcours de chômage

xii

persistant. Au cours des 21 premiers mois de la vie professionnelle des diplômés, on constate que 56,2 %

des diplômés de l’ENI-ABT sont en formation continue. Il en est de même des diplômés de l’USTTB

(35,3 %).

 Employabilité des diplômés

L’enquête a porté sur des entreprises qui ont recruté des diplômés de la promotion 2015-2018. Ces

entreprises se répartissent selon leur taille en cinq (5) classes.

En général, 63,7 % des entreprises emploient des salariés provenant des établissements non soutenus contre

36,3 % des diplômés sortis ayant fréquenté les établissements PADES.

Les résultats nous révèlent que dans les entreprises de 50-249 salariés, plus de la moitié 58,9 % des

employeurs ont recruté des diplômés des établissements PADES contre 41,1 % de ceux sortis des

établissements non PADES. Pour la reconnaissance du diplôme, la possession d’un diplôme est essentielle

dans l’occupation du poste pour 45,8 % des entreprises. Selon les critères de recrutement, de 2017 à 2020,

les entreprises ont recruté du personnel venant d’horizons divers, dont certains ont été formés dans de IES

PADES. Les entreprises employant les diplômés des établissements soutenus par le PADES ont plus recruté

de 2017 à 2020 que les entreprises employant les diplômés des établissements non soutenus, et sur la même

période, soit 2 289 emplois contre 1 425.

En ce qui concerne les attentes des entreprises par rapport aux compétences, les employeurs (80 % en

moyenne) accordent une grande importance aux connaissances, au savoir-être et au savoir-faire des

diplômés. Leur exigence pour le savoir-être (85,8 %) est forte. L’analyse des attentes des employeurs selon

les établissements de formation montre une différence notable entre les diplômés des IES PADES et ceux

des établissements non bénéficiaires du projet PADES. Les compétences portant sur le savoir des diplômés

n’ont pas la même valeur pour les employeurs, qui accordent plus d’importance à la langue de

communication (73,7 %) et la connaissance générale du domaine (67,9 %). Pour les autres compétences,

les attentes fortes des employeurs sont très proches avec des proportions très faibles. Elles varient entre

35,8 % et 38,8 %. 71,9 % des employeurs sont satisfaits des connaissances générales du domaine d’activités

de l’entreprise des diplômés des IES PADES.

Pour le savoir-être, les employeurs sont plus satisfaits de la ponctualité, de l’esprit d’équipe et du respect

du règlement intérieur, avec des taux respectifs de 86 %, 80,1 % et 79,6 %. Par ailleurs, la forte satisfaction

des employeurs pour la ponctualité et l’esprit d’équipe a impacté le taux global de satisfaction de 74,4 %.

Enfin pour le savoir-faire, deux compétences se détachent des autres, il s’agit de la capacité physique et

intellectuelle pour accomplir les tâches confiées et de la capacité de communiquer couramment en français,

avec des taux de satisfaction respectifs de 82,4 % et 81,5 %.

xiii

 Conclusion

Cette étude a permis d’une part de recenser les avis des enseignants des IES du Mali sur la qualité de la

formation et l’employabilité des diplômés, de localiser les diplômés d’autre part, et d’identifier les

entreprises dans lesquelles, travaillent les diplômés salariés, d’autre part. Les taux d’insertion des diplômés

ont été déterminés en plus d’autres indicateurs pertinents. Ils ont été désagrégés selon le type

d’établissements, le sexe, les localités de résidence des diplômés et d’autres variables.

1

I. INTRODUCTION

La problématique de l'emploi et du chômage des jeunes constitue un défi majeur pour les

autorités politiques et administratives du pays. Pour relever les nombreux défis liés à cette

problématique, plusieurs programmes et projets ont été mis en œuvre, notamment le

Programme Emploi Jeunes (PEJ I et II), le PROCEJ, le FIER, le FAFPA, en cohérence avec le

Cadre Stratégique pour la Relance Economique et le Développement durable (CREDD), la

Politique Nationale de l’Emploi, la Politique Nationale de la Formation professionnelle, la

Politique Nationale de l’enseignement supérieur et de la recherche scientifique, etc.

En dépit des résultats positifs enregistrés par ces différents programmes, le niveau d’insertion

des diplômés de l’enseignement supérieur n’est pas encore très satisfaisant. En effet, de 1998 à

nos jours, des incertitudes demeurent quant à la capacité d’absorption du chômage par notre

économie. Avec un taux de croissance économique qui évolue en dents de scie, reste un pari, et

au regard du nombre croissant de jeunes diplômés qui arrivent chaque année sur le marché du

travail dont plusieurs dizaines de milliers de diplômés de l’Enseignement Supérieur, l’emploi

des jeunes reste une priorité assimilable à une question de sécurité nationale. Ce double défi est

exacerbé par les conflits internes territoriaux et extra territorial avec l’occupation djihadiste

dans la bande sahélo-saharienne.

Le Mali, à l’instar des pays de la zone UEMOA, est confronté depuis bien longtemps à une

situation qui prend une allure structurelle et qui maintient son économie à un niveau de

développement non encore satisfaisant. Diverses causes peuvent expliquer pourquoi le Mali

n’arrive pas à atteindre ses objectifs de croissance économique. L’une des raisons est que

l’économie malienne est confrontée à des facteurs exogènes et endogènes (notamment les effets

de la crise économique internationale, la crise politico-sécuritaire de 2012 et la crise sanitaire

mondiale de fin 2019) qui impactent négativement son essor économique.

Par ailleurs, les questions relatives à l’emploi des jeunes diplômés ont fait l’objet d’un intérêt

grandissant ces dernières décennies. La difficulté à acquérir une première expérience

professionnelle, l’instabilité des parcours professionnels caractérisés par des alternances

emploi-chômage et la précarité des conditions de travail donnent un tableau moins flatteur

d’une situation semblable un peu partout dans le monde de l’accès difficile à l’emploi pour la

plupart des jeunes, qu’ils soient des pays industrialisés ou des pays en voie de développement.

Pour résorber le chômage, en prenant notamment en compte de nouveaux paradigmes comme

l’emploi des jeunes, des handicapés et autres groupes vulnérables, le genre, le caractère

transversal de l’emploi, etc. un nouveau document de Politique Nationale de l’Emploi a été

adopté en 2015 avec un plan d’actions triennal. Son objectif global est de contribuer à

l’accroissement des opportunités d’emplois décents non seulement en milieu urbain, mais aussi

en milieu rural.

Pour la mise en œuvre de cette politique, le Gouvernement du Mali bénéficie de

l’accompagnement de ses partenaires au développement.

2

Le PADES dont l’objectif est de renforcer la capacité des Institutions d'Enseignement supérieur

au Mali en vue de former des diplômés hautement qualifiés avec des compétences pertinentes

pour répondre aux besoins du marché du travail, est un programme à la croisée de deux

politiques : la politique de la formation professionnelle et la politique de l’emploi. A cet effet,

il entend relever un double défi, celui d’une formation de qualité qui aura comme pendant une

élévation du taux d’insertion des jeunes dans le marché du travail.

Pour rappel, les objectifs spécifiques du PADES, sont, entre autres :

- améliorer le cadre de gouvernance de l'enseignement supérieur, tout en soutenant

directement certains autres programmes et institutions ;

- appuyer dans le cadre d’une approche pragmatique, les réformes institutionnelles en

cours visant à conférer plus d'autonomie aux Institutions d'Enseignement supérieur ;

- renforcer la capacité de planification, de supervision, de pilotage et de décision du

Ministère en charge de l’Enseignement supérieur (autonomie et responsabilités) ;

- mettre en place d’une part, un dispositif intégré et opérationnel pour améliorer la gestion

de l’ensemble du secteur de l’enseignement supérieur par le renforcement de l'assurance

qualité, du suivi-évaluation (S&E) et de la coordination des systèmes et organes, et,

d’autre part, promouvoir et partager les bonnes pratiques qui pourraient soutenir

également une meilleure gestion du secteur, en prenant en compte les contraintes

existantes en matière de gouvernance (en termes d’organes directeurs fonctionnels, de

plans de développement institutionnel, de la participation du secteur privé, etc.)..

Le projet est subdivisé en trois (3) composantes qui sont :

- la Composante 1, relative à l’Appui aux IES Publiques Sélectionnées ;

- la Composante 2, portant sur l’Appui au Système de l’Enseignement supérieur ; et

- la Composante 3, relative à la Gestion du Projet et Assistance Technique.

La Composante 1 vise à améliorer la pertinence des programmes d’enseignement supérieur

sélectionnés par l’amélioration de la gouvernance et de la qualité des institutions existantes

sélectionnées. Elle vise également à reformer et à soutenir un nouvel institut offrant des

programmes en agriculture, élevage, exploitation minière et sciences et technologie. Elle

comprend trois sous-composantes : Composante 1.1: Appui aux IES publiques sélectionnées ;

Composante 1.2: Appui à la nouvelle Faculté d’Élevage et Santé Animale de l’Université de

Ségou ; et Composante 1.3: Appui au développement de la Nouvelle École Africaine des Mines

de Bamako.

La Composante 2 vise l’amélioration de la gestion du système de l’enseignement supérieur au

Mali en renforçant la capacité du gouvernement à : i) articuler et mettre en œuvre des réformes

; ii) assurer un rôle de supervision générale et de réglementation, y compris du secteur privé ;

et iii) gérer l’information. De manière générale , elle appuiera la mise en œuvre des réformes

du MESRS et son Plan Opérationnel qui comprend un ensemble de lois et décrets, en s’assurant

que a) les rôles et responsabilités du MESRS soient renforcés et axés sur la formulation de la

politique, l’assurance qualité (AQ), le suivi-évaluation (S&E) et la promotion de bonnes

3

pratiques dans les IES, et b) les IES et autres institutions d’enseignement supérieur soient plus

autonomes en termes de recrutement des étudiants, des enseignants et de la gestion du budget.

La Composante 3 finance les activités de gestion du projet, l’assistance technique requise, y

compris celle relative aux questions fiduciaires, ainsi que des études et autres travaux d’analyse

nécessaires. Le projet financera des études contribuant au S&E de l’enseignement supérieur

ainsi qu’à la conception d’un nouveau plan du secteur basé sur un système de financement

incitatif pour un système d’enseignement supérieur plus compétitif. Il s’agit notamment des

études de base pour développer le programme sectoriel (financées sous la Composante 2), du

rapport annuel de l’enseignement supérieur, d’une étude sur les mécanismes de financement, et

de l’évaluation de la mise en œuvre de nouveaux programmes, y compris ceux développés avec

le soutien de l’UEMOA.

Dans le cadre de la mise en œuvre du PADES, et pour préparer les conditions de la définition

d’un plan sectoriel stratégique du sous-secteur de l’enseignement supérieur, des études et

enquêtes ont été menées sur l’insertion et les facteurs favorisant l’employabilité des diplômés.

Dans cette rubrique, l’accent est particulièrement mis sur deux études dont les conclusions

fournissent une importante base de données pour la révision/définition des filières et

programmes de formation répondant aux besoins des employeurs et de l’économie dans le but

d’une plus grande employabilité des jeunes diplômés :

1. enquête sur l’insertion professionnelle des sortants des 3-5 dernières années des

différentes institutions de formation du supérieur. Cette enquête a permis de retracer le

parcours des sortants et le temps nécessaire pour trouver un emploi ou en créer. Elle a

également permis de relever les contraintes à l’insertion professionnelle du point de vue

des jeunes, leur profil socio-économique, les domaines d’activités ainsi que les

conditions de mobilité des jeunes dans l’emploi ;

2. étude sur la satisfaction des employeurs de la performance des sortants recrutés et les

changements dans la demande de compétences dans les différents secteurs. Cette

enquête auprès des employeurs a pris en compte les employeurs de tous les secteurs

(public et privé formels) et des sortants des quatre IES directement soutenus par le

PADES. Dans le cadre de cette étude, une attention particulière a été portée aux opinions

des employeurs dans les secteurs prioritaires (l’agriculture, l’élevage, le BTP, et les

mines) afin d’affiner davantage les interventions des IES en termes d’amélioration des

offres de formation.

L’objectif principal de l’étude élargie sur l’insertion professionnelle et l’employabilité des

diplômés des institutions publiques d’enseignement supérieur est de retracer le parcours des

diplômés sur le marché du travail (emploi, chômage, reprise d’une autre formation). Elle

documentera également les expériences et les vécus des diplômés dans le processus d’insertion

professionnelle et dans celui de l’employabilité (en termes de réussites et d’échecs), et les

rapportera selon leur profil socio-économique, leurs domaines d’activités ainsi que leurs

conditions de mobilité dans l’emploi.

4

Elle vise de façon spécifique à :

- réaliser une cartographie des secteurs d’insertion des diplômés en licences 2015-2018 de

l’ensemble des diplômés des institutions publiques d’enseignement supérieur, de préciser

les modes d’accès à l’emploi et la durée moyenne de l’insertion d’un diplômé dans le tissu

économique ;

- analyser les éléments qui sont de nature à améliorer l’employabilité des diplômés et à

informer sur le taux d’achèvement moyen des études universitaires dans les IES publiques

du Mali ;

- fournir des éléments de comparaison entre les IES PADES et les autres IES du secteur

public de l’enseignement supérieur ;

- étudier les possibilités d’actions communes entre les IES et le secteur professionnel

(entreprises) dans le cadre de la formation des ressources humaines plus compétentes pour

l’économie nationale ;

- analyser le système de formation des IES publiques (aspects pédagogiques et gouvernance)

et proposer des pistes d’amélioration susceptibles de renforcer la responsabilité sociétale

de l’Université en matière d’insertion des diplômés.

Le présent rapport est composé de six (6) grands chapitres qui sont : i) évaluation des

programmes de formation, ii) profil sociodémographique des diplômés, iii) cursus

universitaires des diplômés, iv) situations professionnelles des diplômés au moment de

l’enquête, v) parcours d’insertion professionnelle et vi) l’employabilité des diplômés.

Enfin la conclusion et les recommandations mettent en exergue les points saillants de l’étude.

5

II. METHOLODOGIE

Conformément aux termes de référence, l’étude a été réalisée dans une approche qualitative et

quantitative. La première approche concernera les enseignants et le personnel de

l’administration des Institutions Publiques d’Enseignement Supérieur à travers un guide

d’entretien. La seconde a consisté à adresser deux (2) questionnaires différents aux diplômés

des Institutions Publiques d’Enseignement Supérieur et aux employeurs.

2.1. Méthodologie d’enquête qualitative

Pour cette approche méthodologique, le guide d’entretien sera élaboré en fonction de certains

objectifs de l’étude et sera soumis aux enseignants et au personnel de l’administration des IES.

En plus de ces entretiens individuels, il y aura des focus groups avec tous les Instituts impliqués

dans l’opération.

2.2. Méthodologie enquête quantitative

 Enquêtes auprès des diplômés

 Type d’enquête

L'expérience internationale en matière d'enquêtes d'insertion professionnelle révèle deux

principaux types d'enquêtes : les enquêtes transversales rétrospectives et les enquêtes

longitudinales. Les enquêtes transversales rétrospectives interrogent les diplômés d'une année

donnée une seule fois pendant un certain temps après l'obtention de leurs diplômes. Ces

enquêtes ont l'avantage d'être faciles à réaliser et moins coûteuses que les enquêtes

longitudinales. Cependant, elles font beaucoup appel à la mémoire des personnes enquêtées ;

ce qui constitue un inconvénient majeur en particulier lorsque la période est longue. Les

enquêtes longitudinales (ou de cheminement) interrogent les diplômés plusieurs fois après

l'obtention de leurs diplômes. Ces enquêtes ont l'avantage de recueillir des informations plus

fiables et précises puisqu'elles font peu appel à la mémoire des personnes enquêtées. Elles

permettent de suivre les diplômés quasiment en direct. En outre, elles offrent la possibilité de

contrôler les informations fournies grâce aux informations comparables dans les questionnaires

de la ou des précédentes enquêtes. Les inconvénients de ces enquêtes résident dans la difficulté

de leur mise en œuvre (problème d'échantillonnage, problème d’attrition). Compte tenu de cette

situation, les enquêtes transversales rétrospectives sont plus appropriées pour répondre aux

objectifs assignés à cette étude.

 Période d’observation

La période d'observation peut être définie comme étant la période qui sépare la date d'obtention

du diplôme et la date de réalisation de l’enquête. Pour les présentes enquêtes, les réponses des

diplômés interrogés ont porté sur la période de janvier 2019 à septembre 2020.

6

 Base de sondage

Les travaux de centralisation des données réalisées par l’ONEF en étroite collaboration avec le

PADES ont permis de constituer une base de données de 12 505 étudiants inscrits en licence,

de la promotion (2015-2018) dans les différentes IES publiques du Mali. L’opération de

localisation des étudiants à partir de cette base de données a permis d’identifier les étudiants

injoignables, les admis et les non admis.

Tableau 1 : Répartition des étudiants des IES publiques du Mali

IES Injoignable Admis Non admis Total

ENI-ABT 121 176 24 321

IPR-IFRA 161 154 1 316

SEGOU 223 316 5 544

ULSHB 1 537 1 901 834 4 272

USJPB 973 1 012 271 2 256

USSGB 1 497 2 271 462 4 230

USTTB 356 198 12 566

Total 4 868 6 028 1 609 12 505

Source : Base de sondage

Pour la réalisation de cette étude d’insertion professionnelle et employabilité des diplômés, les

agents de localisation ont demandé aux étudiants admis, s’ils ont obtenu leur attestation

diplôme. En effet, car l’attestation de diplôme permet aux diplômés de compétir avec un

avantage sur le marché du travail. Le tableau ci-dessous donne la répartition des admis.

Tableau 2 : Répartition des étudiants admis des IES publiques du Mali

IES Attestation non obtenue Attestation obtenue Total

ENI-ABT 11 165 176

IPR-IFRA 47 107 154

SEGOU 83 233 316

ULSHB 520 1 381 1 901

USJPB 179 833 1 012

USSGB 224 2 047 2 271

USTTB 11 187 198

Total 1 075 4 953 6 028

Source : Base de sondage

Au regard de l’importance accordée à cette l’étude, une nouvelle base de sondage a été

reconstituée avec les 4 953 diplômés au moment de l’enquête. Après avoir retenu deux variables

de stratification (domaine universitaire et établissement) un échantillon aléatoire a été tiré dans

chaque strate. La taille de l’échantillon repartie entre les strates est de 2 415 diplômés. Les

résultats obtenus sur cet échantillon ont été extrapolés, avec une marge d’erreur de 5%, à

l’ensemble des diplômés identifiés au moment de l’enquête.

7

 Indicateurs

Un indicateur pertinent est celui qui permet de caractériser d'une manière synthétique un ou

plusieurs aspects de la vie active des diplômés pour donner une idée fiable et univoque sur

l'insertion professionnelle. En se référant à l'expérience internationale dans le domaine de

l'analyse de l'insertion professionnelle des diplômés, deux grandes catégories d'indicateurs

peuvent être distinguées :

- indicateurs caractérisant la situation, vis-à-vis du marché de l'emploi, des diplômés à la

date de l'enquête ;

- indicateurs temporels.

Les indicateurs caractérisant la situation des diplômés à la date de l'enquête vis-à-vis du marché

de l’emploi sont généralement construits autour des deux principaux axes à savoir le chômage

et l'emploi, qui sont des indicateurs incontournables pour appréhender l'insertion

professionnelle.

En effet, si on admet que l'insertion professionnelle est un processus, alors il faut calculer des

indicateurs temporels permettant d'observer le phénomène dans le temps en introduisant des

calendriers professionnels dans les enquêtes. Les indicateurs temporels utilisés pour étudier le

processus d'insertion professionnelle des diplômés sont nombreux. Ils peuvent être regroupés

en deux types : Indicateurs globaux de cheminement et Typologies des trajectoires d'insertion

professionnelle.

 Questionnaire insertion

Pour répondre à l’un des objectifs assignés à l'étude qui consiste à calculer les indicateurs déjà

arrêtés et apprécier l'insertion professionnelle des diplômés de l’IES, le questionnaire a été

articulé autour des thèmes suivants :

- module pour les antécédents sociodémographiques ;

- cursus de formation ;

- situation professionnelle au moment de l’enquête ;

- calendrier professionnel ; et

- modules dynamiques : (emploi ; chômage ; Retour en formation).

 Enquêtes auprès des employeurs

Cette partie décrit la méthodologie de réalisation de l’enquête sur la satisfaction des employeurs

des diplômés des IES de licence de 2015-2018. Elle se base sur la construction de la base de

données, l’élaboration du questionnaire et les thèmes abordés dans le questionnaire.

 Base de données de l’enquête satisfaction

L’enquête a porté sur l’ensemble des entreprises dans lesquelles les diplômés en licence (2015-

2018 des IES exercent un emploi adéquat (Emploi en lien avec la formation reçue dans les IES)

comme salarié.

8

Lors de cette enquête, la question a été posée aux diplômés pour localiser les entreprises dans

lesquelles ils travaillent. Par ailleurs, si le diplômé a travaillé successivement dans plusieurs

entreprises, la priorité a été donnée à l’entreprise dans laquelle il a passé plus de temps.

 Élaboration du questionnaire satisfaction

Suite à un atelier d’identification des attentes des employeurs des diplômes des IES de licence

de la promotion 2015-2018, un questionnaire a été élaboré. Quant à la participation à l’atelier

d’identification, un échantillon d’employeur de la base de données de l’enquête satisfaction a

été sélectionné par rapport à leurs secteurs d’activités. Lors de cet atelier, les employeurs ont

indiqué leurs attentes par rapport aux trois domaines de compétences (Savoirs ou

connaissances, Savoir-être et Savoir-faire). Les informations recueillies lors de cet atelier ont

permis à l’ONEF de finaliser le questionnaire de l’enquête de satisfaction des employeurs.

 Questionnaire satisfaction

Le questionnaire de l’enquête regroupe toutes les informations qui ont servi à calculer

l’indicateur qui est le taux de satisfaction des employeurs. Chaque employeur a été interrogé

par rapport aux compétences du diplômé de l’IES qu’il a recruté. Pour atteindre l’un des

objectifs de l’étude, le questionnaire a été structuré autour des principaux éléments suivants :

- identification de l’entreprise ;

- rôle et reconnaissance du diplôme au sein de l’entreprise ;

- recrutement et suivi des employés ;

- attentes et satisfaction des employeurs.

2.3. Recrutement et formation du personnel terrain

Le personnel de terrain a été recruté parmi les meilleurs agents ayant travaillé antérieurement

dans des opérations similaires, après une présélection et en tenant compte d’autres critères liés

à la spécificité de l’enquête (langue parlée, formation, expérience à travailler dans les sites à

couvrir, disponibilité pendant la durée des enquêtes, état de santé, etc.). L’ONEF collabore avec

un nombre important d’enquêteurs de très haut niveau ayant capitalisé plusieurs années

d’expérience dans le domaine des enquêtes.

La formation a été faite en français et en Bamanankan pour familiariser les enquêteurs aux

formulations les plus correctes. Pour finaliser la formation, une enquête pilote a été organisée

afin de tester les outils de collecte et les améliorer si nécessaire. À l’issue de la formation, les

agents du terrain avaient une connaissance approfondie du rôle à jouer afin d'atteindre le

maximum d'efficacité dans les travaux de collecte sur le terrain. Enfin, les enquêteurs ont été

répartis entre les régions et le District de Bamako.

9

2.4. Collecte des données

La collecte des données auprès des cibles a été faite dans le strict respect des procédures établies

pour contrôler la qualité des données. Les superviseurs ont vérifié régulièrement le travail et

corrigé s’il y a lieu des erreurs commises par l’enquêteur.

Pour éviter les erreurs, le questionnaire a été administré comme suit :

- l’enquêteur demande à l’enquêté un espace isolé où il peut lui poser des questions sans

risque d’interférence d’autres personnes susceptibles de nuire à la qualité de l’entretien ;

- faire l’interview en face à face ou au téléphone si le superviseur direct pense que l’accès

à l’enquêté est difficile ;

- le questionnaire n’est pas auto-administré. En aucun cas l’enquêteur ne doit laisser le

questionnaire avec l’espoir de le récupérer après remplissage ;

- l’enquêteur pose toutes les questions comme indiqué au cours de la formation en veillant

au respect des filtres et en relançant les questions difficiles ;

Par ailleurs, tout comme l’administration des questionnaires, l’enregistrement des réponses

constitue un élément aussi important pour la qualité des données. Il s’agit donc au cours des

interviews d’observer les règles élémentaires suivantes :

- pour les questions précédées, écrire les codes correspondants aux réponses données ;

- pour les questions semi-fermées (pour lesquelles, il y a « autre à préciser » en bas de la

liste proposée), inscrire de façon lisible les autres mentions du répondant en vérifiant à

chaque fois si ces mentions ne se recoupent pas avec des propositions de réponse

figurant déjà sur les questionnaires ;

- à la fin de l’interview, l’enquêteur doit vérifier sur place que toutes les questions ont été

posées et qu’il a noté toutes les réponses. En cas d’omission, poser les questions

manquantes puis enregistrer les réponses. Il a été instruit aux différentes équipes d’éviter

impérativement les omissions de réponses.

2.5. Traitement et analyse des données

Des masques de saisie ont été élaborés sous CS-PRO, conformément aux questionnaires de

collecte et guides d’entretien. Toutes les variables ont été étiquetées avec les codes de valeur et

les réponses aux questions ouvertes ou de type « Autres : spécifiez » ont été codifiées. Le

processus d’assurance qualité des données a été intégré aux maquettes de saisie pour effectuer

le contrôle des questionnaires et des guides sur la cohérence interne, les erreurs de réponse, le

manque d’information ainsi que tous les contrôles de vraisemblance, etc. Le traitement des

données a pris en compte les réponses qualitatives aux questions ainsi que les réponses de type

« Autres : spécifiez ».

Les données collectées ont été exportées sous le logiciel SPSS pour exploitation (traitement et

sortie des résultats). Cette phase reprend les mêmes types de contrôle programmés au cours de

la saisie, mais cette fois sur l’ensemble des données et de façon plus accélérée. Il s’agit d’un

10

processus itératif qui doit être répété autant de fois que nécessaire, jusqu’à l’élimination de

toutes les erreurs ou jusqu’à ce que les données soient considérées comme parfaitement

utilisables dans le cadre de l’analyse.

11

III. RÉSULTATS DE L’ÉTUDE

3.1. Évaluation des programmes de formation

3.1.1. Personnel administratif

Cette partie compile le résultat de l’entretien avec le personnel administratif. Seize

administrateurs des Instituts d’Enseignement Supérieur ont été identifiés et interrogés sur le

programme de formation et partenariat de leurs IES, sur leur appréciation de la qualité et de

l’adéquation de la formation des diplômés, sur les besoins d'amélioration de la formation des

diplômés, l’amélioration de l’employabilité, et sur l’amélioration de la qualité du personnel

enseignant de licence professionnelle et du DUT.

Dans cette section, nous essayerons de mettre un accent particulier sur le fait que l’Université

soit ou pas soutenue par le PADES. Parmi les seize administrateurs interrogés, six sont issus

des IES PADES contre dix provenant des IES ne bénéficiant pas de l’appui du PADES.

3.1.1.1. Programme de formation

Source : Enquête sur l’insertion professionnelle des diplômés des IES du Mali (cohorte 2015-2018), ONEF 2020

Graphique 1 : Existence d’un référentiel de formation pour chaque filière de l’IES

93,8 % (15 sur 16) des IES ont un référentiel de formation pour chaque filière de formation.

Toutes les Universités PADES ont chacune un référentiel de formation.

Source : Enquête sur l’insertion professionnelle des diplômés des IES du Mali (cohorte 2015-2018), ONEF 2020

Graphique 2 : Structures qui ont élaboré les référentiels de formation

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

Universités soutenues

Universités non soutenues

Total

Non existence Existence

0%

20%

40%

60%

Universités soutenues Universités non soutenues Total

MENSRS CAMES IES DNES

12

53,3 % (8 sur 15) des référentiels de formation ont été élaborés par les IES elles-mêmes. Les

Universités PADES ont deux structures qui élaborent les référentiels de formation, il s’agit du

Ministère de l’Éducation Nationale (MEN) et de celui de l’Enseignement supérieur et de la

Recherche Scientifique (MESRS). Les Universités non PADES ont des référentiels de

formation provenant de diverses structures : il s’agit d’elles-mêmes (IES), du MESRS, du

Conseil Africain et Malgache pour l'Enseignement supérieur (CAMES) et de la Direction

Nationale de l'Enseignement supérieur (DNES).

Source : Enquête sur l’insertion professionnelle des diplômés des IES du Mali (cohorte 2015-2018), ONEF 2020

Graphique 3 : Suffisance de ressources humaines dans les IES pour chaque filière

L’ensemble des administrateurs des Universités PADES pensent qu’ils n’ont pas suffisamment

de ressources humaines pour chaque filière.

Face à l’insuffisance des professeurs compétents à l'échelle nationale et internationale, les

recommandations formulées par le personnel administratif des Universités non PADES sur la

pertinence scientifique et pédagogique de la formation dispensée à leurs diplômés des filières

de licence professionnelle ou du DUT au cours de ces trois dernières années sont les suivantes :

- adapter la formation théorique aux réalités du marché ;

- acquérir des aptitudes opérationnelles chez l'apprenant ;

- développer des compétences pédagogiques et aptitudes de l'aide aux communautés et

aux personnes en difficulté de la licence générale ;

- augmenter le nombre de professeurs permanents des programmes de formation validés ;

- organiser le concours d'entrée à la fonction publique du personnel enseignant ;

- créer de courtes filières employables.

Les commentaires du personnel administratif des Universités PADES sur l’insuffisance des

ressources humaines portent sur l’intérêt de la formation et les exigences du LMD.

La pertinence de ces programmes est liée au fait qu'ils ont été élaborés et validés par une équipe

pédagogique conformément aux normes et aux exigences des systèmes LMD. La pertinence

pédagogique est liée au fait que le contenu de ces programmes est exécuté par des enseignants-

chercheurs ayant le diplôme requis. La licence à la FAMA n'est pas professionnelle, elle est

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

Universités soutenues

Universités non soutenues

Total

Non Oui

13

générale à Ségou qui est en particulier une zone agrosylvopastorale ; la présence de cette faculté

est un apport inestimable pour la région et pour le Mali. L'ENI/ABT est la seule structure

publique qui forme en sciences de l'ingénieur. Un plan stratégique en trois axes existe pour ce

faire. L’ENI/ABT travaille en collaboration avec le milieu professionnel pour préparer les

offres de formations et les programmes sont revus chaque année.

Sur le plan scientifique et pédagogique, les utilisateurs des diplômés de l'IPR/IFRA ont

manifesté leurs satisfactions lors des différents conseils de perfectionnement. La politique

d'actualisation des formations est un indicateur important à l'IPR/IFRA.

Les formations proposées tiennent compte des problèmes des entreprises, mais la manière dont

le corps de métier est exprimé aujourd’hui se trouve en déphasage avec les dénominations

données par le système LMD.

Source : Enquête sur l’insertion professionnelle des diplômés des IES du Mali (cohorte 2015-2018), ONEF 2020

Graphique 4 : Respect du programme aux exigences du LMD

83,3 % des administrateurs des IES PADES pensent que le programme respecte les exigences

du LMD contre 70,0 % des administrateurs des IES non PADES.

Source : Enquête sur l’insertion professionnelle des diplômés des IES du Mali (cohorte 2015-2018), ONEF 2020

Graphique 5 : Adaptation des programmes de formation au marché de l’emploi

68,8 % des administrateurs des IES pensent que les programmes de formation sont adaptés au

marché de l’emploi. La moitié des administrateurs des Universités PADES pensent que les

programmes de formation sont adaptés au marché de l’emploi. Huit administrateurs sur dix des

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90%

Universités soutenues

Universités non soutenues

Total

Non Oui

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90%

Universités soutenues

Universités non soutenues

Total

Non Oui

14

Universités non PADES pensent que les programmes de formation sont adaptés au marché de

l’emploi.

Source : Enquête sur l’insertion professionnelle des diplômés des IES du Mali (cohorte 2015-2018), ONEF 2020

Graphique 6 : Nature du partenariat des IES

L’ensemble des Universités PADES ont de partenariat formel.

Le graphique suivant nous renseigne le nombre de partenaires des IES. 50 % des Universités

PADES ont quatre partenariats avec le milieu professionnel 50 % des Universités non PADES

ont deux, trois, et cinq partenariats.

Source : Enquête sur l’insertion professionnelle des diplômés des IES du Mali (cohorte 2015-2018), ONEF 2020

Graphique 7 : Nombre de partenaires des IES

Le graphique montre que les Universités non PADES ont plus de partenaires que les Universités

PADES. Les Universités PADES ont au maximum quatre partenaires contre cinq pour les

Universités non PADES.

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

Universités soutenues

Universités non soutenues

Total

Non formel Formel

0%

10%

20%

30%

40%

50%

Universités soutenues Universités non soutenues Total

Nombre de Partenaires
1 partenaire 2 partenaires 3 partenaires 4 partenaires 5 partenaires

15

Source : Enquête sur l’insertion professionnelle des diplômés des IES du Mali (cohorte 2015-2018), ONEF 2020

Graphique 8 : Type de partenariat

83,3 % (10 sur 12) des IES ont un partenariat public que l’Université soit ou pas soutenue par

le PADES. Une université soutenue par le PADES a un partenariat avec les ONG.

Source : Enquête sur l’insertion professionnelle des diplômés des IES du Mali (cohorte 2015-2018), ONEF 2020

Graphique 9 : Nature des échanges du partenariat

Selon les administrateurs, des IES 83,3 % des échanges du partenariat concernent le stage

pratique des étudiants. Les Universités non PADES ont une seule nature de partenariat relatif

au stage pratique des étudiants. En plus du stage pratique des étudiants, les Universités PADES

ont d’autres natures de partenariat telles que l’équipement en matériels et la formation.

Source : Enquête sur l’insertion professionnelle des diplômés des IES du Mali (cohorte 2015-2018), ONEF 2020

Graphique 10 : Organisation des salons de carrière ou des espaces d’échange entre les employeurs et l’IES

0%

20%

40%

60%

80%

100%

Universités soutenues Universités non soutenues Total

Public Parapublic ONG

0%

20%

40%

60%

80%

100%

Universités soutenues Universités non soutenues Total

Stage pratique des étudiants Équipement matériels Formation

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80%

Universités soutenues

Universités non soutenues

Total

Non Oui

16

66,7 % des Universités PADES organisent des salons de carrière ou des espaces d’échange avec

les employeurs. 7 sur 10 des Universités non PADES n’organisent pas des salons de carrière ou

des espaces d’échange avec les employeurs.

Une université non soutenue par le PADES a fait deux rencontres par an avec les représentants

des collectivités territoriales qui emploient leurs diplômés. Une autre université organise

annuellement un salon de rencontre avec le Centre National pour la Recherche Scientifique et

Technique (CNRST).

Les Universités PADES qui évoluent dans le domaine de la pêche et de l'élevage organisent un

salon avec la Direction Nationale de l'Agriculture et la Direction Nationale de la Pèche et

l'Elevage. Une université soutenue organise un atelier de validation des programmes à chaque

révision de programme à l’ouverture de nouvelle formation. Une autre université soutenue a

une fois organisé un salon avec un ensemble d'employeurs pour l'orientation des programmes

de formation.

3.1.1.2. Qualité et adéquation de la formation

Source : Enquête sur l’insertion professionnelle des diplômés des IES du Mali (cohorte 2015-2018), ONEF 2020

Graphique 11 : Niveau et de la qualité des diplômés des filières de la licence professionnelle ou du DUT au cours des trois dernières

années

Le graphique suivant nous montre que 56,3 % des administrateurs des IES sont satisfaits du

niveau et de la qualité des diplômes des filières de la licence professionnelle ou du DUT des

trois dernières années. L’ensemble des administrateurs des Universités PADES sont au moins

satisfaits du niveau et de la qualité des diplômes des filières de la licence professionnelle ou du

DUT des trois dernières années. 60 % du personnel administratif des Universités non PADES

sont au moins satisfait du niveau et de la qualité de leurs diplômes, mais il est à noter que 20 %

de ces administrateurs sont insatisfaits et 20 % n’ont pas d’avis sur le niveau et la qualité de

leur licence professionnelle ou du DUT au cours des trois dernières années.

0%

20%

40%

60%

80%

100%

Universités soutenues Universités non soutenues Total

Très satisfait Satisfait Insatisfait Ne sait pas

17

Source : Enquête sur l’insertion professionnelle des diplômés des IES du Mali (cohorte 2015-2018), ONEF 2020

Graphique 12 : Suivi des diplômés après la fin de leur formation

Deux universités sur trois PADES suivent leurs diplômés après leur formation contre quatre sur

dix de celles non PADES. De façon générale, l’ensemble des IES, suivent les diplômés après

leur formation.

L’adéquation de la formation des diplômés et les activités qu’ils exercent est perçue comme

suit :

- comme ci-dessus indiqué les programmes sont validés avec le monde professionnel

donc le problème d’adéquation ne se pose pas ;

- dans le cadre de l'actualisation de certaines formations, les enquêtes auprès des

structures publiques et privées ont montré la satisfaction des utilisateurs ;

- les contacts sont en cours avec plusieurs services en attendant leurs rapports de suivi

portant sur l’emploi des diplômés ;

- les étudiants évoluent tous dans les domaines de leurs formations reçues à l'IES ;

- la plupart des étudiants sont employés par des collectivités territoriales et autres ; ce qui

constitue la preuve de l’adéquation parfaite entre la formation reçue et leur travail.

Selon le personnel administratif, l’inadéquation peut s’expliquer par les raisons suivantes :

- certains diplômés disparaissent après leur formation. Cependant d’autres reviennent

pour continuer en vue de l’obtention du master ;

- l’inexistence de programme de suivi des diplômes au terme de leurs formations ;

- le problème de spécialisation pour manque d’expérience professionnelle ;

- le nombre élevé des diplômés sur le marché du travail.

Les administrateurs ont expliqué les difficultés auxquelles les diplômés des Universités non

PADES sont confrontés pour trouver un emploi. Ce sont :

- l’impossibilité d’effectuer des stages à cause de l’effectif pléthorique des stagiaires ;

- le refus des employeurs de recruter des diplômés en raison du manque d’expérience

professionnelle par les employeurs ;

- l’ignorance du parcours de formation rôle des diplômés en philosophie de l’ENSUP ne

favorise pas leur recrutement par les entreprises ;

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70%

Universités soutenues

Universités non soutenues

Total

Pas de suivi Suivi

18

- la filière communication des organisations n'est pas encore prise en compte par la

fonction publique alors qu'elle est ouverte depuis 2012 ;

- peu d'offre d'emploi public;

- la remise en cause du niveau académique de certains diplômés ;

- les difficultés financières qui empêchent les collectivités territoriales d’embaucher des

diplômés malgré le manque du personnel.

En définitive, les difficultés auxquelles les diplômés des Universités PADES sont confrontés

pour trouver un emploi se résument comme suit :

- le refus de la fonction publique de recruter des diplômés titulaires de la licence ;

- le faible moyen financier des diplômés pour s'installer à leur propre compte alors qu'ils

ont les compétences nécessaires et ;

- le faible recrutement des ONG avec la crise politico-sécuritaire ou le recrutement par

affinité;

Selon les administrateurs des Universités non PADES, l’amélioration de l’employabilité de

leurs diplômés en licence professionnelle passe par les actions suivantes :

- l’adaptation du programme de formation aux besoins des employeurs ;

- le suivi obligatoire du programme de formation ;

- la suspension de toutes les activités de l'AEEM ;

- l’adoption de textes incitatifs pour un partenariat public privé gagnant/gagnant entre les

IES et les Entreprises, surtout matière d’accueil en stage de fin d'études ;

- l’élaboration des protocoles de collaboration entre les IES et les collectivités territoriales

et les ONG ;

- la facilitation de l'accès des étudiants au Master et, l’instauration de au stage

obligatoire ;

- la promotion du bénévolat au niveau des ONG ;

- l’encouragement de la scolarisation massive des jeunes filles ;

- le transfert effectif des compétences et des ressources de l'État aux collectivités

territoriales et la création d'un cadre d'échange pour mieux orienter la formation afin de

prendre en compte leurs besoins réels ;

- l’ouverture du concours dans les filières concernées ;

- la formation de qualité des diplômés

- la formation des enseignants à l'élaboration du curricula de formation de qualité ;

- le développement des compétences de l’étudiant en vue d'exercer un métier à la fin de

sa formation.

Selon les administrateurs des Universités PADES, les dispositions à prendre pour améliorer

l’employabilité de leurs diplômés en licence professionnelle sont :

- la clarification du statut de l’ISA afin de ne pas le confondre avec une structure privée ;

- l'importance à accorder aux travaux pratiques dans les centres de formation et la création

d’emploi correspondant aux profils des diplômés de l'IES ;

19

- l’identification des corps de métier de la fonction publique en fonction de la formation

issue du système LMD ;

- le renforcement du partenariat formation-emploi avec les services et l’accompagnement

des diplômés qui souhaitent s’installer à leur propre compte ;

- le recrutement des diplômés titulaires de la licence ;

- la formation en montage et en gestion des projets ;

- l’amélioration du niveau d'équipement des laboratoires et atelier et

- l’augmentation des stages pratiques.

3.1.1.3. Besoins d'amélioration de la formation

Les pistes d’amélioration envisageables dans les filières de licence professionnelle ou du DUT

pour satisfaire l’employabilité selon les administrateurs des Universités non PADES sont :

- l’amélioration constante des offres de formations en les adaptant aux besoins du

monde professionnel ;

- la création d’un partenariat public privé dans le cadre de la formation et

l’identification des besoins du marché ;

- la diversification des filières par rapport au marché de l'emploi et la création de

partenariat avec le patronat ;

- la facilitation de l'accès des étudiants au Master et au stage dans les ONG pour

bénéficier de leurs expériences de travail ;

- la mise en place de programmes de bénévolat avec les ONG ;

- l’information et la sensibilisation par l’État sur les parcours de formation du

psychologue et du philosophe en lien avec le développement et la promotion de

l’entreprise ;

- la relecture du curricula de façon conjointe avec les collectivités territoriales et les

IES afin de mieux orienter les formations .

Selon les administrateurs des IES, la parité femme/homme peut être envisagée par l’entremise

des actions suivantes : i) accorder plus de bourses aux femmes recrutées ou insérer les femmes

diplômées après leurs études ; ii) encourager la formation féminine à travers des programmes

d'information et de sensibilisation et d’aide à l’obtention de bourses; iii) encourager les femmes

diplômées désireuses de poursuivre leurs études par l’octroi de bourses de formation ; iv) inciter

l’inscription massive des femmes en sciences ; v) donner une égalité de chance à tous les

diplômés quel que soit leur sexe, dans le traitement de leurs dossiers; vi) éviter l’influence

néfaste des pesanteurs sociales sur la formation des femmes; vi) appliquer la loi n°052 sur le

genre.

Les filières de licence professionnelle ou du DUT des Universités non PADES forment

généralement des cadres des administratifs et financiers des collectivités décentralisées, du

développement social, de l’enseignement, de l’entrepreneuriat, de la culture, des ONG et de

l’administration publique et privée.

20

Les secteurs auxquels sont destinés les profils issus des filières de licence professionnelle ou

du DUT des Universités PADES sont l’agriculture, l’élevage, les eaux et forêts, le génie rural,

le génie civil, les collectivités territoriales, l'urbanisme, les ONG, la communication,

l’éducation, la santé, l’exploitation minière et le génie logiciel.

Pour élargir les filières de licence professionnelle ou du DUT pour satisfaire les besoins du

secteur des Universités non PADES pour les trois prochaines années, il faut :

- mettre en place des structures d'orientation pour cerner les besoins ;

- développer les infrastructures universitaires tout en étoffant le personnel enseignant ;

- réaliser des campagnes de sensibilisation auprès des collectivités territoriales et des

organisations faitières, des élus et des agents locaux ;

- créer des filières en fonction de la demande du marché de l'emploi.

Pour élargir les filières de licence professionnelle ou du DUT pour satisfaire les besoins du

secteur des Universités PADES pour les trois prochaines années, il faut :

- créer au niveau du cycle ingénieur, de nouvelles filières répondant aux besoins des

employeurs telles que le génie rural, la sociologie rurale, la nutrition ;

- impliquer les employeurs dans l'élaboration et la validation de tous les programmes et

travaux ;

- créer d'autres filières en génie chimique, en maintenance biomédicale et augmenter les

capacités d’accueil.

3.1.1.4. Amélioration de la qualité du personnel enseignant de licence professionnelle

Source : Enquête sur l’insertion professionnelle des diplômés des IES du Mali (cohorte 2015-2018), ONEF 2020

Graphique 13 : Perception du volume horaire de travail exécuté par les enseignants de l’IES

75 % des administrateurs des IES sont satisfaits du volume horaire de travail exécuté par les

enseignants, spécifiquement 25 % sont très satisfaits et 50 % sont satisfaits que l’université soit

soutenue ou pas par le PADES. Deux universités sont insatisfaites du volume horaire de travail

des enseignants, dont une université soutenue par le PADES. L’université qui n’a pas d’avis

sur le volume horaire de travail des enseignants n’est pas soutenue par le PADES.

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

Universités soutenues Universités non soutenues Total

Très satisfait Satisfait Insatisfait Très insatisfait Ne sait pas

21

Les Universités PADES sont très satisfaites du volume horaire dans le graphique suivant, 43,8

% de l’ensemble des IES pensent que le pourcentage des cours théoriques doit être compris

entre 0 à 30 % ; 37,5 % des IES pensent que le pourcentage idéal des cours théoriques doit être

compris entre 40 à 60 % et 18,8 % pensent que c’est plus de 60 %.

Source : Enquête sur l’insertion professionnelle des diplômés des IES du Mali (cohorte 2015-2018), ONEF 2020

Graphique 14 : Pourcentage des Cours théoriques selon les administrateurs des IES

40 % des IES PADES pensent que le pourcentage idéal des cours théoriques devrait être

compris entre 40 à 60 %. Deux IES non soutenues sur trois (66,7 %) pensent que l’idéal du

pourcentage des cours théoriques doit être compris entre 0 à 30 %.

Source : Enquête sur l’insertion professionnelle des diplômés des IES du Mali (cohorte 2015-2018), ONEF 2020

Graphique 15 : Pourcentage idéal des cours pratiques selon les administrateurs des IES

37,5 % des IES pensent que le pourcentage des cours pratiques devrait être compris entre 40 à

60 % ou plus de 60 %. ; 40 % des IES PADES pensent ce pourcentage devrait varier de 0 à 30

% ou de 40 à 60 %. Deux IES non soutenues sur trois (66,7 %) pensent que les cours pratiques

devraient porter sur plus de 60 % du volume horaire.

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

Universités soutenues Universités non soutenues Total

0 à 30% 40 à 60% Plus de 60%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

Universités soutenues Universités non soutenues Total

0 à 30% 40 à 60% Plus de 60%

22

Source : Enquête sur l’insertion professionnelle des diplômés des IES du Mali (cohorte 2015-2018), ONEF 2020

Graphique 16 : Appréciation du niveau de compétences des enseignants par les administrateurs des IES

31,3 % des administrateurs des IES sont très satisfaits du niveau de compétences de leurs

enseignants, 50 % de ces administrateurs pensent que ce niveau est satisfaisant et 18 % des

administrateurs n’ont pas donné d’appréciations sur le niveau de compétences de leurs

enseignants.

L’ensemble des administrateurs des IES PADES sont satisfaits du niveau de compétences de

leurs enseignants contre 70 % de ceux des IES non PADES.

Source : Enquête sur l’insertion professionnelle des diplômés des IES du Mali (cohorte 2015-2018), ONEF 2020

Graphique 17 : Appréciation de la compatibilité du domaine d’expertise des enseignants et les modules dispensés

83,3 % des Universités PADES sont satisfaits de l’adéquation entre le domaine d’expertise et

les modules dispensés par leurs enseignants contre 16,7 % d’insatisfaits ; 90 % des Universités

non PADES sont satisfaites des modules dispensés par leurs enseignants dans leur domaine

d’expertise.

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

Universités soutenues Universités non soutenues Total

Très satisfait Satisfait Ne sait pas

0%

20%

40%

60%

80%

100%

Universités soutenues Universités non soutenues Total

Très satisfait Satisfait Insatisfait Ne sait pas

23

Source : Enquête sur l’insertion professionnelle des diplômés des IES du Mali (cohorte 2015-2018), ONEF 2020

Graphique 18 : Appréciation de la fréquence de séminaires permettant le développement personnel des enseignants de l'IES

31,3 % des administrateurs des IES sont satisfaits de la fréquence de séminaires sur le

développement personnel des enseignants. Parmi les administrateurs des IES PADES, 50 %

sont satisfaits de la fréquence des séminaires. Sept administrateurs sur dix des Universités non

PADES sont insatisfaits de la fréquence de séminaires.

Source : Enquête sur l’insertion professionnelle des diplômés des IES du Mali (cohorte 2015-2018), ONEF 2020

Graphique 19 : Appréciation des conditions de travail des enseignants par les administrateurs

37,5 % des administrateurs des IES sont satisfaits des conditions de travail des enseignants ; les

administrateurs des Universités PADES sont plus satisfaits des conditions de travail que leurs

collègues des Universités non PADES.

Source : Enquête sur l’insertion professionnelle des diplômés des IES du Mali (cohorte 2015-2018), ONEF 2020

Graphique 20 : Appréciation du taux de réussite des étudiants

0%

20%

40%

60%

80%

Universités soutenues Universités non soutenues Total

Satisfait Insatisfait Très insatisfait Ne sait pas

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

Universités soutenues Universités non soutenues Total

Satisfait Insatisfait Très insatisfait Ne sait pas

0%

20%

40%

60%

80%

Universités soutenues Universités non soutenues Total

Très satisfait Satisfait Insatisfait Ne sait pas

24

66,7 % du personnel administratif des Universités PADES sont satisfaits du taux de réussite

des étudiants contre 80 % de ceux des Universités non PADES.

3.1.1.5. Réflexions sur l’amélioration de l’employabilité

Les types de consultations menées par les administrateurs des Universités non PADES auprès

des employeurs pour prendre en compte leurs préoccupations sur les programmes de formation

des filières de licence professionnelle ou du DUT ont porté

sur :

- les consultations avec le patronat, l’APCAM, le Haut Conseil des Collectivités, l’ANPE,

voire des particuliers, ont été faites par communications téléphoniques ;

- l’organisation de deux conseils de perfectionnement et d’une évaluation du métier du

livre ;

- l’élargissement de l’initiative aux autres filières ;

- l’implication des partenaires dans la conception et dans l'enseignement des curricula ;

- la présentation du cursus de formation et la rencontre d'échanges au cours du séminaire

de formation sur les curricula.

Les types de consultations menées par les administrateurs des Universités PADES auprès des

employeurs pour prendre en compte leurs préoccupations sur les programmes de formation des

filières de licence professionnelle ou du DUT ont porté sur :

- la réalisation des enquêtes auprès des structures publiques et privées, et d’une étude faite

par le projet FASAM auprès des utilisateurs des diplômes ;

- l’implication des employeurs à la conception des programmes et aux conseils de

perfectionnement qui se tiennent chaque trois ans ;

- la participation des partenaires à l'élaboration des maquettes de programmes ;

- la collaboration des Universités avec le monde professionnel.

Les types de consultations menées avec les employeurs des diplômés des Universités non

PADES ont porté sur :

- la diversification des lieux de stages et la formation à l’adaptation des nouveaux

modules ;

- la professionnalisation des filières de formation et la révision des programmes de

formation tous les deux ans en tenant compte de la demande du marché de l'emploi ;

- les techniques d'intervention sur la protection des droits des enfants, le secourisme

psychologique, la protection des droits de l'enfance en situation d'urgence.

À l’issue des consultations, les améliorations que les Universités non PADES ont envisagées

pour leurs filières de formation en licence professionnelle ou du DUT sont :

- l’animation du cadre d’échange entre le milieu universitaire et le milieu professionnel ;

- la révision des programmes lors des ateliers de sessions ;

- créer la confiance entre les partenaires et les enseignants ;

25

- l’élaboration des programmes de formation sur la base de la pertinence des propositions

des partenaires et des employeurs ;

- l’élaboration d’un guide des modules en adéquation avec les besoins des associations

des praticiens.

À l’issue des consultations, les améliorations que les Universités PADES ont envisagées pour

les filières de formation de licence professionnelle ou du DUT sont :

- le développement de la chaine de valeur et le développement de l'entrepreneuriat

agricole ;

- la mise en œuvre par les enseignants des recommandations venant du milieu

professionnel et des employeurs ;

- l’orientation des formations en fonction des problèmes rencontrés ou identifiés dans les

entreprises.

L’intégration des propositions d’amélioration par les administrateurs des Universités non

PADES se fait à travers une analyse des besoins. Une fois les besoins identifiés, ils seront

traduits dans les programmes de formation ou dans les différents modules enseignés. La

relecture du programme de formation permet aussi d’intégrer les préoccupations

d’amélioration.

L’intégration des préoccupations d’amélioration par les administrateurs des Universités

PADES se fait par la prise charge des problèmes des entreprises, en procédant à une

actualisation des programmes de formation, en prenant en compte les propositions et les

recommandations des utilisateurs des diplômés. Les programmes sont conçus en fonction de la

pertinence scientifique et de la demande du marché de l'emploi.

Les recommandations des administrateurs des Universités non PADES sont :

- avoir le minimum de niveau de culture de l'excellence surtout au primaire pour faciliter

les parcours du secondaire et du supérieur ;

- créer les conditions d'une bonne formation ;

- construire des salles de classe et les équiper ;

- sécuriser l'espace scolaire en favorisant des espaces sains;

- recruter massivement les diplômés au sein de la fonction publique, des forces armées et

de sécurité, des hôpitaux, des établissements secondaires généraux, des ministères et les

services techniques, des entreprises et des ONG ;

- relire des programmes d'enseignement.

Les recommandations des administrateurs des Universités PADES sont :

- dans le cadre des PPP, formaliser par des textes juridiques ou des conventions,

l’implication ou les responsabilisation des entreprises privées et publiques dans les

activités des IES ;

- mobiliser le monde socioprofessionnel et les PTF autour des structures d'enseignement

supérieur dans toutes leurs activités pédagogiques et pour les productions scientifiques ;

26

- renforcer les capacités de l'IPR/IFRA en matière de mécanisation agricole et améliorer

la qualité de l'enseignement dans le cadre d’un partenariat dynamique avec d’autres

institutions d'enseignement.

3.1.2. Personnel enseignant

Cette partie porte sur les résultats du guide d’entretien avec le personnel enseignant. Dix-huit

enseignants des IES ont été identifiés et interrogés sur le programme de formation, sur leur

appréciation de la qualité et de l’adéquation de la formation des diplômés, sur les besoins

d'amélioration de la formation des diplômés, sur l’amélioration de l’employabilité, et sur

l’évaluation de la fonctionnalité des modules de licence professionnelle et du DUT.

Dans cette section, nous essayerons de mettre un accent particulier sur le fait que l’université

soit soutenue ou pas par le PADES. Parmi les dix-huit enseignants interrogés, six sont issus des

IES PADES et douze non soutenues.

3.2.1.1. Programme de formation

77,8 % du personnel enseignant des IES interrogés utilisent un référentiel de compétences pour

leurs formations. 83,3 % du personnel enseignant des Universités PADES utilisent un

référentiel de compétences contre 75 % de celles non soutenues.

Source : Enquête sur l’insertion professionnelle des diplômés des IES du Mali (cohorte 2015-2018), ONEF 2020

Graphique 21 : Utilisation du référentiel de compétences

Les éléments de réponse fournis par les enseignants des IES non PADES à la question de savoir

si toutes les conditions sont remplies au sein de leur IES pour former les étudiant(e)s selon le

référentiel de compétences sont :

- les conditions ne sont pas remplies ;

- l’existence d’une pléthore d’étudiants dans les classes n’est pas de nature à favoriser les

bonnes conditions d’enseignement ;

- le manque de bibliothèque constitue des freins à un bon apprentissage ;

- l’existence d’enseignants qualifiés aux compétences éprouvées pour la formation ;

- la résistance des enseignants contre l’adaptation des programmes et des objectifs

pédagogiques;

- le manque et/ou l’insuffisance de matériels didactiques, d’ordinateurs portables, de

connexions internet, des projecteurs, de microphones et de photocopieuses.

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90%

Universités soutenues

Universités non soutenues

Total

Non Oui

27

Les réponses des enseignants des IES PADES à la même question sont les suivantes :

- l’existence d’un minimum de moyens pour assurer la formation ;
- le manque de matériels adéquats, de salles de classe appropriées et de connexion

internet.

Les trois Universités non PADES qui n’utilisent pas un référentiel de compétences pour leurs

formations forment les étudiants sur la base des programmes qu’elles élaborent. L’université

en charge de la psychologie pense qu’un laboratoire de psychologie est nécessaire pour mieux

enseigner les modules.

L’université PADES qui n’utilise pas un référentiel de compétences pour sa formation forme

les étudiants sur la base d'un programme de référence. Toutefois, le manque de matériels

didactiques, de tables-bancs pour les TP, de bibliothèque et de connexion internet met à mal

l’utilisation du programme de référence.

Selon les enseignants des Universités non PADES, toutes les conditions ne sont pas réunies

pour former les étudiants au système LMD. Il n'existe pas de fiche de poste chez les employeurs

servant de repère et les conditions de transfert des acquis de la formation ne sont pas toujours

réunies.

Source : Enquête sur l’insertion professionnelle des diplômés des IES du Mali (cohorte 2015-2018), ONEF 2020

Graphique 22 : Respect des exigences du LMD par le du programme

L’ensemble des enseignants des Universités PADES pensent que les programmes respectent

les exigences du LMD. Le quart des enseignants des Universités non PADES pensent que les

programmes ne respectent pas les exigences du LMD.

Les commentaires des enseignants des Universités non PADES sur le respect des exigences du

LMD portent sur les points ci-après :

- la prise en compte du LMD au cours de la présente année scolaire ;

- le LMD est une convention sous régionale ;

- la difficulté d'évaluer le travail individuel des étudiants à cause des problèmes évoqués

plus haut;

- le respect seulement de quelques exigences du LMD et non la totalité des exigences du

LMD par le programme.

Les commentaires des enseignants des Universités PADES sur le respect des exigences du

LMD portent sur les points ci-après :

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

Universités soutenues

Universités non soutenues

Total

Non Oui

28

Le programme respecte les exigences du LMD depuis sa mise en place par le décret N° 08791

PRM du 31-12-2008 portant institution du LMD dans l'enseignement supérieur au Mali.

L’ensemble des enseignants des Universités PADES pensent que les programmes sont adaptés

aux besoins du marché de l’emploi contre 75 % de ceux des Universités non PADES.

Source : Enquête sur l’insertion professionnelle des diplômés des IES du Mali (cohorte 2015-2018), ONEF 2020

Graphique 23 : Adaptation des programmes de formation aux besoins du marché de l’emploi

Selon les enseignants des Universités non PADES, les filières de formation doivent s’adapter

au marché de l’emploi. Le programme de formation doit être adapté. Le programme doit être

réajusté par la création des filières licence en recherche et licence professionnelle pour réduire

le taux de chômage. L’État doit recruter les diplômés en licence qui ne peuvent pas à date

compétir au même titre que ceux des autres filières. Pratiquement tous les diplômés de la filière

métiers du livre, des archives et de la documentation sont recrutés dans la fonction publique et

dans les entreprises privées, car le secteur n'est pas saturé pour le moment.

Les enseignants des Universités PADES sur les filières de formation par rapport au marché de

l’emploi considèrent que les filières sont adaptées au marché de l'emploi. Les diplômés de la

filière sont compétitifs sur le marché. Toutefois, la maîtrise des effectifs s’avère nécessaire pour

éviter la pléthore dans certaines filières comme les mines ou le génie civil. Les filières de

formation concernent la transformation des produits alimentaires, la biochimie, la nutrition, la

qualité et la sécurité sanitaire des aliments et le contrôle de qualité.

3.1.2.2. Qualité et adéquation de la formation

77,8 % des enseignants des IES sont au moins satisfaits du niveau et de la qualité des diplômes

des filières de licence professionnelle ou du DUT au cours des trois dernières années,

16,7 % sont insatisfaits et 5,6 % n’ont pas d’avis.

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

Universités soutenues

Universités non soutenues

Total

Non adapté Adapté

29

Source : Enquête sur l’insertion professionnelle des diplômés des IES du Mali (cohorte 2015-2018), ONEF 2020

Graphique 24 : Perception du niveau et de la qualité des diplômés des filières de licence professionnelle ou du DUT au cours des trois

dernières années

L’ensemble des enseignants des IES PADES sont satisfaits du niveau et de la qualité des

diplômés des filières de licence professionnelle ou du DUT au cours des trois dernières années.

Les deux tiers des Universités non PADES sont satisfaits de la qualité des diplômes, le un quart

est insatisfait et 8 % n’ont pas d’avis.

Source : Enquête sur l’insertion professionnelle des diplômés des IES du Mali (cohorte 2015-2018), ONEF 2020

Graphique 25 : Propos sur les emplois des étudiants qui sortent du département des filières de licence professionnelle ou du DUT au

cours des trois dernières années

83,3 % des enseignants des Universités PADES sont informés sur l’évolution des emplois

qu’occupent les diplômés des filières de licence professionnelle ou du DUT de leur département

au cours de trois dernières années contre 41,7 % des ceux des Universités non PADES. Cela

signifie que les enseignants des Universités PADES sont plus informés sur l’évolution de leurs

étudiants sur le marché du travail que ceux des Universités non PADES.

Il ressort que dans le cadre de recrutement, de consultations et lors des échanges avec des amis

que les enseignants des Universités non PADES apprennent des informations sur les emplois

qu’occupent les étudiants sortants de leur département au cours des trois dernières années.

L’analyse de contenu montre que ces étudiants sont en activité dans la fonction publique de

l'État et dans les ONG.

Selon les enseignants des Universités PADES, beaucoup de nos étudiants ont déjà leur premier

emploi depuis le moment des stages, c'est-à-dire qu’ils sont directement recrutés par les

entreprises d’accueil en stage. Les étudiants sortants de nos filières sont bien accueillis et

s’adaptent rapidement au terrain rien qu’à partir de la connaissance théorique.

0%

50%

100%

Universités soutenues Universités non soutenues Total

Très satisfait Satisfait Insatisfait Ne sait pas

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90%

Universités soutenues

Universités non soutenues

Total

Non Oui

30

Selon les enseignants des Universités non PADES, les principaux facteurs qui peuvent favoriser

l’amélioration des chances d’emplois pour les diplômés sont décrits de la manière suivante :

- l’orientation dans les filières porteuses d’emploi;

- des formations adaptées aux besoins du marché d'emploi ;

- la réduction de l’influence l'AEEM sur les parcours universitaires;

- la prise de mesures de bannissement du népotisme et clientélisme dans les recrutements;

- la prise de mesures pour éviter la pléthore des effectifs des étudiants ;

- la prise de mesures pour arrêter les grèves répétitives des enseignements et des

étudiants ;

- la formalisation d'un cadre formel de partenariat entre l'IUT et les employeurs et la

dotation en matériels adéquats d'apprentissage ;

- la création de conditions de spécialisation après la formation en vue d’être rapidement

opérationnel sur le marché de travail.

Selon les enseignants des Universités PADES, les principaux facteurs qui peuvent favoriser

l’amélioration des chances d’emplois pour les diplômés sont décrits de la manière suivante :

- la pratique obligatoire du stage dans les entreprises ;

- la diversification des opportunités d'employabilité;

- la sollicitation des professionnels pour dispenser des formations pratiques,

- le développement des incubateurs pour les primo-entrepreneurs ;

- l’appui financier à la création d’entreprises ;

- la négociation des lieux de stage professionnel ;

- l’équipement en matériels adéquat des Instituts de formation.

3.1.2.3. Besoins d'amélioration de la formation